论发展性教师评价与青年教师专业发展

摘要：教师评价按评价目的可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价，奖惩性教师评价以奖惩为目的，它不利于青年教师的成长和专业发展。一个好的教师评价制度，除了要保持青年教师外在的绩效压力，还要给予青年教师内在激励，促进其专业成长和发展。发展性教师评价以评价促发展，充分发挥评价的激励功能，以期促进青年教师的快速成长。

关键词：发展性教师评价；青年教师；专业发展

一个学校教育质量的好坏关键在于教师，学校可持续发展的动力来源于教师的专业发展，不断提高教师的专业素养，学校的教学质量才能得到有效的保障。青年教师是一个学校的未来，只有青年教师的不断发展才能给学校的发展带来不竭动力，培养一支素质过硬、业务能力较强的青年教师队伍对学校的发展具有至关重要的作用。要促进高校青年教师的不断成长，发展性教师评价是需要我们考虑的重要手段，它摒弃了传统评价的弊端，其核心思想就是促进青年教师专业发展。

一、相关概念的界定1发展性教师评价

发展性教师评价产生于20世纪80年代的英国，由英国开放大学教育学院教师纳托尔（Latoner）和克里夫特（Clift）提出，90年代由华东师范大学教师王斌华介绍到我国。[1]发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，评价中关注的是教师的成长和发展，旨在完善教师的职业素养，提高教师的教学水平，促进教师整体素质和学校教学质量的提升，实现教师和学校的双赢。发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅重视教师的现实表现，更重视教师的未来发展，评价的关键在于促进教师自身的成长。在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创新精神，评价者要对教师的过去、现在做全面了解，以教师过去的成绩和现实表现为依据，在宽松的环境里促进教师自觉、主动发展，从而实现教师个体的发展目标。发展性教师评价理论认为，教师是发展的主体，评价的主要意图不是为了证明，而是为了改进。评价中通过系统地收集评价信息，运用科学的手段进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师的协调发展。

2教师专业化

教师是人类最古老的职业之一，在我国“教师”一词最早出现在教育典籍《学记》中――“教师者所以学为君也”，但教师职业的专业化却是20世纪60年代的事情，从1966年开始联合国教科文组织、各国非政府组织关于教师专业化的问题颁布了一系列文件，[2]标志着教师如同律师、医生一样成为了一种专门化的职业，具有了不可替代的专业性。对教师专业化发展的理解大致可分为三类：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；三是指以上两种含义兼而有之。它是一个多层次、多方面、多等级的发展过程，是一个终身教育的过程，是教师素质内化的过程，是教师专业自我形成的过程。[3]

青年教师的专业化涉及两个方面的内容：第一，从静态的角度来讲，青年教师的专业发展可以分为行为模仿阶段、走向成熟阶段、经验自信阶段和专家学者阶段。由于每位教师的个人资质不同，他们的专业发展道路也不尽相同，教师的专业发展也有周期性和阶段性的特征。青年教师的成长分为准备期、适应期、发展期和创造期四个阶段，每个阶段都有各自的特点，需要自身的不断努力，青年教师一般需要3～5年度过新人期，这个阶段是青年教师专业发展最为迅猛的阶段。第二，从动态的角度来讲，教师的成长是一个长期、复杂的过程，要以发展的眼光来看待，教师的成长过程就是教师的专业化过程。教师专业化是青年教师自身全面努力的过程，是教师个体持续社会化的过程，是教师专业内容不断丰富的过程，是教师与教育环境不断互动的过程。青年教师专业发展与其专业结构密切相关，高校的青年教师一般都具有博士学位，毕业于国内外重点大学，有的还具有国外留学经历，专业知识丰富，欠缺的是丰富的教学经验和教育学、心理学和教育技术方面的专业知识。专业理念、专业品质、专业技能、专业服务精神作为教师专业结构的重要构成要素，在青年教师今后长期的专业工作中将发挥重要作用，随着年龄增大、阅历增加、教学经验丰富等而不断演进，时刻处于变化之中，必须经过长期的实践锻炼才能形成。

二、发展性教师评价的特征随着高等教育改革的深入，发展性教师评价制度已经成为促进青年教师专业成长的一种重要手段，成为提高高校教育质量的一种有效措施。与传统的奖惩性评价相比，它具有以下几个方面的特征：

1评价目标的发展性

发展性教师评价是一种积极的互动过程，它立足于青年教师的长期发展，把青年教师的成长和发展看成一个长期不断变化的过程。传统教师评价以奖惩为目的，以教师过去和当前的表现作为奖惩的依据，强调学校组织目标的实现。发展性教师评价不仅关注教师当前的表现，更为重要的是注重教师长期的发展，以教师的过去和当前的表现作为奖惩依据，强调学校组织目标的实现。这种评价方式摈弃了传统评价方式以结果呈现作为奖惩目标的弊端，是立足现在、兼顾过去、指向未来的动态评价过程。通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态和工作表现，根据教师现有基础和个人发展目标，对教师进行指导或提供进修、培训的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师的专业发展与学校发展的融合。发展性教师评价制度特别强调评价的形成，通过以提高质量为目的的、覆盖教师教育教学全过程的评价，促进教师的专业发展。发展性教师评价的结果是提出教师日后改进教学的方向，使教师真正从评价中得到鼓励和不断发展。

2评价内容的全面性

发展性教师评价强调评价内容的全面性，运用多种方法收集评价信息，在对教师工作的各个方面进行深入调查的基础上，作出整体、客观的判断。评价不仅仅是对教师工作的某一方面进行的单项评价，也包括对教师整体素质和表现所进行的综合评价；评价不仅涉及教师教学任务的完成和教师职责的履行情况，也涉及教师的进步状况和发展规划，教师的未来发展除重视知识以外的综合素质，还注重创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。关注教师之间差异性和发展的不同需求，促进教师在原有水平上的提高，这种评价更注重把教师作为一个整体的人来看待。