“3+1”教学法突破单词关

摘要：学生学英语最愁记单词，老师教英语单词头疼，学生学不好英语，老师教不出好成绩。“3+1”教学法，“单词―短语―句子+篇章”一条龙式单词记忆法，旨在解决学生记单词难、不敢开口说英语的问题，帮助学生突破单词关，轻松学好英语。

关键词：“3+1”；教学法；突破；单词关

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-049-1“3+1”教学法在课堂教学中引导学生课前预习单词形成短语组块，在课堂上训练运用短语，在句子训练中记单词。课下再要求学生形成篇章，完成由单词到段落的过渡。它改变了以前机械的孤立的记忆习惯，由单纯的记单词到运用单词，它也解决了记单词与写作文脱节的问题。光有好的方法，没有好的习惯也很难收到预期的效果。我们还要培养学生朗读的好习惯。我们坚持让学生在课前、课上、课下大量地读、大量地诵、大量地记，并且持之以恒，培养学生敢于大声朗读、善于大声朗读的习惯来浓厚学习的氛围，从而促进单词的记忆与运用。实践证明，“3+1”教学方法简单却高效，真正能帮助学生突破单词关，轻松学好英语。

长期以来，学生学英语最犯愁记单词。有的老师布置作业，天天让学生抄写生词，然而有的学生写了多少遍了，老师叫到黑板上听写脑子里还是一片空白；即使觉得记住了一些，可写作文时却表达不出来：上课时教室里气氛紧张得很，有的学生怕老师叫起来读，更怕老师听写。学生学单词感到枯燥无味，久而久之就厌学英语，更谈不上学好英语了。我根据自己教学的切身体会，总结出了“3+1”教学法，即“单词―短语―句子+篇章”一条龙式单词记忆法，旨在解决学生记单词难、不敢开口说英语的问题，帮助学生突破单词关，轻松学好英语。主要尝试了以下做法：

一、“3+1”教学方法

“3”指单词、短语和句子，“1”指篇章。我们在教学中坚持这种教学模式，帮助学生记单词学好英语。例如，学习了aunt， grandfather， grandmother， uncle等单词，先让学生学会听，再经过组词形成短语his aunt，改变那种机械的孤立的记忆单词的传统模式，我们采取“单词―短语―句子+my grandfather等，由单个单词组成了知话，记忆起来要比单个的单词好记，因为它有了更完整的意义。再借助本模块的句型“（has） got”，将知识运用到句子中练习，头脑中就会有一些有关家庭成员的句子的表达，最后用本模块的话题“谈论家庭成员”将学到的句子形成一个小作文。学生看来，在这个篇章中，是由几个表达家庭成员的句子组成的，他的注意力首先是放在句子上，而不是几个单词上。它是通过写句子或段落而记住了有关家庭成员的单词，而没有刻意的去写他们。

二、“3+1”教学模式在课堂教学中的实际应用

1.课前预习单词，形成短语组块

每一周五我们都拿出一节课预习下周的内容，首先从单词开始。一个单词只要会读就行，记一个单词并非要把它写多少遍，那样太单调、乏味，易产生厌倦情绪。我们按照英语中单词组块记忆策略将单词尽量组成短语，当然这些短语都是与本模块有关联或直接是本模块中的短语。因为一个短语的意义比一个单词的意义更具体，因而记忆起来比单个单词记得快。并且，通过记短语不仅仅是记住了这个生词或短语，更能提前为课文学习打好基础，等到学到这个短语时，己不再是生词了。更重要的是增加了我们的单词容量。我们要求班里的每一个学生都建立一个小本，学到每-个模块或单元时，把学到的重点短语及句式记到小本上，利用课前的准备时间，两人一组互相检查，做好上课准备。或利用一早一晚时间，再进行巩固。每次上课教授新知识前，都要让学生把学过的的短语一起背出，学生读不齐或声音不大时，再连读两遍，直到看到他们都能背出。教师很少听写，通过观察学生们的读，就能看出哪些读得不理直气壮，就让他们重读两遍或拼写个别单词。

2.课上训练运用短语，在句子训练中记单词

记短语也并不是一味背短语，在模块教学中，可以用学过的句型或者用将要学到的来训练运用。不论在听说课还是阅读课中，通过多层次的设计教学环节，训练学生运用短语说句子。这种方法既训练了学过的句型，又能通过一个有意义的句子情景来巩固短语。每学完一个模块都要让学生总结学了哪几种句型，学习短语后用不同句型来训练。特别是初一开始阶段。如：学习了“listen to music”后，我让学生分别翻译（1）你会听音乐吗？ （2）你想听音乐吗？ （3）你经常听音乐吗？ （4）不要听音乐！这样就复习了学过的情态动词句型、would like句型、一般现在时态句型、祈使句型。

3.课下形成篇章，完成由单词到段落的过渡

一个模块总是围绕一个话题进行的。每一模块都有一个Module task，我们在学习每个单元时，让学生逐步运用学过的短语、句子围绕模块任务说成段落。如在Module 3 My new shool听说课中，学生听力训练结束后，可以在课上或课下以My classroom为话题，介绍自己的教室。在这个过程中，就运用了刚刚学过的短语包括听力材料中的短语结构，训练了本模块的重点目标There be句型。用这种方式比让学生听完后一遍一遍地写短语要好。这既是一种知识的拓展与提升，更重要的是它将学生记单词的任务由短语、句子，上升到了段落，每一模块争取让学生就本模块话题练习两至二次，以后再写类似的内容，他就不会无从下手了。真正实现了由知识的输入到知识的输出的过程。

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