品德课堂上的情感把握

现代心理学表明情感因素是学生接受信息的“阀门”，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。品德课是以情感为主的课，品德课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。在教学中，教师只有注重引发学生的情感，震撼学生的心灵，形成强烈的情感交互作用，才能使品德课堂充满活力。面对德育综合课程，教师该怎样备课，怎样提高品德课的效率呢？教师要认真细读、深思，针对课程目标、课程内容、学生实际和教师特长，深入地思考，在思考中整合，找准结合点，选择合适的方法，有效地激发学生兴趣和情感，落实教学目标。

切入要“小”，以小见大

教师在选取教学资源时，要从小入手，以“小”来增强问题的针对性和具体性，小处入手，以小见大，层层深入，意味深长。案例一：浙教版三年级上册《家人关爱我成长》课文。教师问学生：昨晚你们吃了什么菜？最爱吃的是什么？厨师是谁？有没有这样的菜：你不爱吃，但父母常劝你们多吃点（点击出示图片“爱心大餐”）？这样的爱心大餐吃了几年了？吃了多少顿？引导学生从家常菜谱中感悟父母的关爱。然后，启发学生找寻关爱，拓宽文章内涵。教师问：家人的爱还藏在我们身上呢。让我们找找看。父母的爱在我们吃的食物中，在我们的衣着上，在我们生活的方方面面，把父母关心你的故事和大家分享一下好吗？

设计要“新”，标新立异

品德课设计板块要新，主线要新，思路要新，活动要新，不要按部就班，墨守成规，要出其不意，标新立异，充分调动学生的兴趣。

执教《我也会当家》（浙教版四上）一课时，教师设计了两个课外延伸活动――“家长密信”和“小鬼当家部落”，鼓励家长支持孩子周末的当家计划，并将活动感受记录在校园网论坛中。此举不仅让学生的学习时空具有了开放和弹性的延伸，使学生超越课堂这个狭小的空间，在课外体验中实现自我价值，同时也让家长得到了参与和发言权，教师也随时可以得到学生活动的反馈，便于学生、家长、教师三者之间沟通与调整，让课堂效果更具生活性和实效性。

选材要“近”，贴近生活

课堂离学生真实的生活有多远，离真正的品德教育就有多远。连教师自己都感到没有说服力的东西，是根本不可能打动学生，产生课堂实效的。

在空间上要突出“近”。即教学资源要贴近学生的生活空间，近了学生才会有真情实感，才会有热情，才会拥有分析问题的实际经验，品德课教学才能增强针对性和实效性。只有真实的教学资源才能使学生产生真实的体验和感悟，产生真实的心灵撞击。

案例二：浙教版五年级上册《诚信真可贵》。设计一：故事《曾子杀猪》《有一种愚蠢叫诚信》。教师讲述丹丹和红红的故事，然后说：“如果你是丹丹，你会想方设法把绳子带给红红吗？可是你已经生病了，怎么办？如果你是红红，收到绳子的那一刻，会有何感受？让我们再来猜想，丹丹和红红从此以后……”

设计一中所采用的事例虽然轰轰烈烈，却太遥远，将学生的道德与情感分裂了开来，学生真正得不到情与心的交融。设计二中的事例看上去很普通，却典型，具有代表性，是学生日常生活中常常面临的问题，教师不断挖深挖细，使学生自然生发道德元素，产生生活智慧。品德课上的内容尽量少用别人的，应该直面学生日常的真实生活。

活动要“趣”，趣味盎然

在品德课堂活动教学中，教师要努力为学生学习创设适宜的环境与条件，精心设计灵活多样的教学活动，引导学生积极参与，主动关注生活，发现探究并尝试体验，从体验中得到感悟，从感悟中触动心灵，从触动中激感。

案例三：浙教版四年级下册《交通连四方》。教师说：交通工具琳琅满目，交通路线四通八达，根据特点和出行，我们可以选择合适的交通工具。四年级班级里要举行一个招聘会，在座各位都成了你喜欢的交通工具，说说你喜欢成为什么交通工具？

挖掘要“深”，深雕细琢

成功的课堂有八字诀：“主线简单，细节饱满。”深入挖掘出精细的内容，课堂教学才能从笼统走向精致，从抽象走向形象，从肤浅走向深刻，才能触及学生的内心世界，让学生真正有所思考、认识和感受。

笔者教学浙教版六年级下册《我的这6年》中，教师使用“默契大考验”的游戏，对比出班主任和班长对学生们的不同了解程度，引出班主任对学生的用心关注和默默付出。接下去，再让学生说说最受感动的师恩故事，就充满了真情实感，有的同学讲解中甚至哽咽了，这种感动不是强加的，是油然而生的，是水到渠成的。所以品德课堂上的典型内容不是走过场，草草了事，挖掘挖细挖到点子上，充分利用好资源的价值。

操作要“易”，简单易行

道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。因此，我们应该创设各种有趣高效的活动情境，化枯燥为生动，让学生身在其中，乐在其中，学在其中，在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，真正让知识与情感交融，实效与趣味共汇！品德课有几种形式简单易行，又有实效动手实验、小品表演、儿歌、辩论等，很能激发学生的情感。

（作者单位：浙江省诸暨市陶朱街道西湖小学）