基于听解指导过程的日语教师再教育研究

[摘 要]通过调查分析国内高校日语听力课的现状，本文作者从日语专业听解指导过程入手，从理论和实践层面上分析了日语教学中的听解问题及听解策略，并强调了日本语教师再教育的重要性。

[关键词]听解指导过程 日本语教师 再教育

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-00101-02

一、对当前高校日语听解教学现状的反省

当前，在中国国内出版的日语听解教材中，存在着不少问题：几乎所有的教材在编写上都是以日本语能力测试为中心的应试试题集；重点也没有放在如何培养学生从声音媒体获取信息的能力上来；不少教材使用的素材文本有问题，没有将“听”和其他“读”、“说”、“写”三个技能相结合。[1]

在日语听解教学法上也存在着以下问题：日语听解的相关课程，没有引起应有的普遍重视，一般安排年轻教师或者教师为图方便自己主动要求担任听力课程； 听解课程一般采取较为简单的方式来上课，普遍采取的教学方式就是放录音或者CD，然后核对答案；在教学设计上几乎没有像《综合日语》有较为系统的教学过程设计，只是对照教材放录音；视听课程流于故事情节的欣赏，对于语言的学习没有引起学生的注意。

可以看出，绝大多数教师所做的工作只是在检查听后的“结果”，而没有在“听解”的过程中如何去设法让学生听懂。

二、日语听解的再认识

（一）日常生活中的听解

日常生活中的听解，分为当面听解和非当面听解两种，但更多的是当面听解。

另外，我们认识到“听”在很多时候与“说”、“读”、“写”是同时进行的。而且，在日常生活中，我们是边使用选择信息、预测、推测、询问等这些策略边进行听的活动的。因此，在听解活动中，把在日常生活中使用的这些策略，设计到听解过程中进行相应的练习是非常有必要的。

（二）听解在语言学习中的地位和作用

语言学习中，听解是首当其冲的，起着非常重要的作用：听懂，才能够说，继而进行交流交际。人类在出生后的语言学习中，首先就是从听开始的。在日常生活的听解中，我们依据不同的目的来听取不同的信息。为了让学习者在日语交际中能够理解各式各样的信息，就有必要进行听解训练学习。

听解训练的目的有二：理解信息，获取语言习得所需的输入。因此，听解训练的目的，并不仅局限于“理解信息”，而是“获得语言习得所需的输入”，即学习者通过听解训练来习得语言。为了使听解和语言习得两者相关，那么对“包含有不理解部分的输入”，在听解的过程中，就要边使用“文脉・场面”以及“背景知识・经验”等策略边进行听解活动。[2]所以在听解指导过程中，教师让学习者体验过程是至关重要的。

三、第二语言习得中的听力理解过程

听解，就是运用语言知识，以“文脉・场面”、“背景知识・经验”为线索，从声音中构建意思的过程。[3]一般认为，听解过程在理论上有三个模式：其一称之为“由小至大”，从单词这种小的语言单位起，通过运用语言知识，向句子、段落、整个对话这样大的语言单位递进，由此累加理解而构建出整体意思；其二称之为“由大至小”，以“文脉・场面”等为线索，利用背景知识，边听边预测或推测而进行理解；其三称之为“相互交流”，将“由小至大”和“由大至小”互补并用而进行理解的。在日常生活的听解中，很多场合基本上都是两者兼用。听解指导，就是在理解的过程中帮助学习者如何听懂，所以让学习者体验这三种模式所表明的理解过程极为重要。

四、日本语教师再教育中听解策略与指导的重要性

在听解能力和水平方面，中国国内日语学习者同日本国内日语学习者相比，前者要比后者低，这一点在每年的日本语能力测试上体现得很明显。[4]其原因在于，日本国以外的日语学习者，在接受听解指导过程中出现了问题，重视结果远远大于重视过程。日本国际交流基金下属机构日本语国际中心，每年接受中国高校日语教师赴该中心进行相关教学法的进修。笔者有幸于2009年参加了该年度的中国大学教师研修班，结合研修期间的感受，对于听解策略与指导，笔者认为从以下7个方面进行：

（1）有目的地听，即选择（所需）信息听。

（2）边听边想象或边预测下文。

（3）将听到的内容与背景知识、经验相印证。

（4）有不知道的词语和听不懂的地方。

（5）对不理解的部分，或推测或提问。

（6）通过语言习得。

（7）对听到的内容作出反应，如发表感想等。

上述（1）―（7）中，用括出来的，就是五个主要的听解策略。此外，还有一个最重要的策略，那就是控制这五个策略的总管――监控。所谓监控，就是在听解的过程中查对自己应该听的是否听懂了。下面，我们就包括“监控”在内的六个听解策略，逐一探讨其作用，并分别介绍其训练方法。

（1） 选择（所需）信息。指对于给出的已知信息进行选择，重点选择所需信息，剔除干扰信息。

（2）预测。指利用与听解材料相关的图片、照片等，让学习者预测内容，有三个方面： 提供预测的线索、提出问题、预测下文。

（3）推测。指根据提示关键词，通过文脉推测生词意义，有四个方面：推测生词、声音填空、听部分对话、 “听字里行间”。

（4）监控。指听解过程中全程监控，对于有问题的地方，反复听，直至学习者听懂。教师可以根据学生的反应，询问“需要再听一遍吗”，并帮助学生查找错误。

（5）提问。指针对不能理解的部分，让学习者提问，以监控自己的理解并培养其习惯。具体操作，可以是：两人一组当面听解、相互听写、设计提问时间。

（6）反应。指让学习者发表与听的内容相关的已知信息或知识等。

综合来看，听解中，教师需要指导学生认识到这些策略，并运用到具体的学习中。首先， “选择信息”策略，强调是根据听某一听解材料的目的，选择必要的信息听。其次，“预测”和“推测”策略，强调了充分运用“背景知识”和“文脉・场面”十分重要；再者，监控就是为了确保对听力材料理解把握，检测“选择信息”“预测”“推测”策略是否准确地发挥了其作用。它控制着这几个策略，在这个意义上，可以说它是一个最重要的策略。[5]

在当面听解中，“提问”、“反应”这两种策略也是不可缺少的。与对方面对面听其讲话，听懂了表示理解；反之，会请求再听一次或者给予解释也是很重要的。另外，适时向对方确认自己理解的内容是否正确，听后发表自己的感想与看法，这也是一个优秀倾听者的重要条件。 听绝不是单方面接受信息，而是通过听者表述自己的理解和反应构成的一个相互交际的活动。

结 语

语言学习中，听解是首当其冲的，起着非常重要的作用。听解训练的目的，并不仅局限于“理解信息”，而是“获得语言习得所需的输入”，教师让学习者体验过程是至关重要的。针对日语听解过程中出现的问题，本文作者从听解指导过程入手，进行分析论述，力图使日语教师改变传统的日语听解教学模式。日语教师应重视过程教学，在实际教学中发现问题、解决问题。同时，教师也应该以提高日语学习者的实际听解能力为目标，不断加强自身的学习教育，更新教学观念和方法，努力提高自己的学习能力和教学能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 第三届全国大学日语教师研修班资料集，2008.

[2] 小泉保.日本教のための言学入[M].日本：大修店，2007.

[3] 青木直子.日本教育学を学ぶ人のために[M].日本：世界思想社，2001.

[4] 山雄二.日本の教科[M].日本：ベレ出版社，2009.

[5] 国际交流基金.くことを教える[M].日本：ひじつ房，2008.