利用“空间教学”优势实现初中物理教学模式新变革

现在的初中物理课堂，以教师为中心的讲授式教学模式依旧是主流，教师讲得多，学生问得少，教师想得多，学生思考得少。通过对新课标所提出的物理课程改革目标进行仔细解读，我们可以发现“科学探索”这一关键词被多次提及，这充分说明了在义务教育阶段，物理教学的目的不应满足于“填鸭式”的知识灌输，更应重视对学生自主学习兴趣、科学探索能力、创新意识、科学精神的培养。可以说，新课标对如何突破传统的物理教学模式提出了一个新命题――空间教学。

如何在物理教学领域全面深入地运用“空间教学”，促进教育教学模式改革？我们首先应当理清传统物理教学模式的种种弊端，有针对性地引入空间教学模式，通过新的教学模式来培养学生科学探索的兴趣，并贴合学生日常生活，以提高学生科学探索精神为主要目标，满足学生个性化发展需求，跳出应试教育的怪圈，真正培养出具有科学探索精神的新一代人才。

空间教学对物理教学模式变革的影响主要体现在获取和使用空间资源上，而不是只考虑具体资源如何应用。每一个教学参与者都要站在多个角度考虑，在教学空间里，没有固定的资源提供者和资源使用者，每个人都是资源传播的一个环节，他们通过对资源的搜集、提炼、学习、分享，形成了自主学习的氛围，锻炼了知识获取的能力，更使得他人从中受益。

依托教育部“三通两平台”项目的实施，基于“教学资源”的网络空间教学模式在一些具备基础条件的地区初步形成。物理课程的教师可以在学校、家中利用先进的信息技术条件，查询到教学相关的课程知识和延伸内容，完善对新课标相关要点的解读，并加以整理、总结，作为个人资源在自己的教学空间中及时，供其他的教师和学生进行学习。教师不但可以利用自己的教学空间备课、课件资源和进行作业答疑，还可以通过访问所任课程班级空间、学生个人空间了解到同学们的兴趣所在以及他们对知识要点、难点的掌握程度，及时进行相关课程的辅导，帮助他们更好地理解掌握课程内容，延伸他们的视野，帮助他们建立对物理学科的浓厚兴趣；而同学们可以利用教师的课程学习资料进行自主性学习，或是就某一难点问题成立讨论组，获得教师的实时帮助，提高学习效率，激发学习热情。部分学有余力的学生还可以利用自己的教学空间来存储平时所搜集整理的课程学习资料，建立物理兴趣小组，探索未知的物理学世界。这不但提高了同学们获取知识的能力，还培养了他们独立的探索、思考精神，达到了教书育人的良好效果。

运用“空间教学”进行教学模式改革是一场新技术条件下的教育教学革命，教学空间是信息化时代教学与学习方式变革的载体、平台。它在初中物理教学模式变革中的功能优势主要体现在以下两方面：

一是海量的资源储备。如上所述，利用教学空间进行教学与传统教学最大的区别就在于对课程资源的搜集、利用。每一位教学参与者的个人教学空间实质上是一个具有海量数据储存的信息库，为个人资源的搜集、储备、利用提供了无限的可能性、现实性和便捷性。用户储备的资源既可以是个人工作总结、考核资料、学术科研成果等个人文档，或是音频、视频资源，也可以是用户自己开发的教学资源和其他教师、院校通过网络空间共享的其他优质教学资源，甚至还可以是通过互联网获取的最新最快的研究资料、研究成果等公共教学资源。资源的搜集、储备与利用是实施空间教学的基础和前提，没有资源的教学空间是没有任何意义的。

二是全过程、全时段的教与学。利用“空间教学”进行物理课程改革的最终目标是全面提高教学质量，培养学生的科学探索能力。利用教学空间实现了全过程的教与学，教学参与者的教学行为贯穿于整个教学过程中。在课前环节，教师利用大量的空间资源方便高效地实现网络备课，对任课班级学生的学习基础、兴趣方向、认知能力等进行全面的了解。在课中环节，以信息技术为基础，以多媒体教学为手段，实施启发式、讨论式教学，培养学生对于物理科学研究的兴趣，引导学生利用科学的眼光看待生活中的物理现象，使学生从被动接受知识变成想学、爱学、乐学。在课后环节，教师可利用教学空间布置、批改、点评作业，并针对学生具体情况进行分层次辅导；更可引导学生开展相关的物理学实验，培养学生自主学习的能力，锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

空间教学模式的推广发展也对广大初中物理教师提出了新要求，教师的授课方式、教师的专业及综合素养以及教师的角色定位都需要在一定程度上进行变革，教师不再仅仅是知识的传播者，更多的是资源的搜集、提供者，学生学习的指导者，探索精神的培育者。利用新的教育教学手段来开展教学课程改革有着深远的意义，这是信息化时代下教育改革的新趋势，也是初中阶段教书育人的新思路。

（作者单位：湖南省桑植县第四中学）