幼师英语教学调研报告

一、课题研究的目的和意义

长期以来，英语课堂教学的组织形式以班级集体授课为主。主要方式是以教师为中心的讲解，学生听和记笔记，但这种教学形式只强调知识的传递与拷贝，而不强调知识的建构。而且由于课堂交流方式是教师对学生的单向交流，缺乏了师生之间的双向沟通和学生之间的互动交际。再加上一般都是大班教学，学生在课堂上的发言机会少，锻炼口语能力的机会少，影响了学生英语运用能力的提高。其次，教师在课堂上偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识运用的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，束缚着学生主动参与英语实践活动的积极性。这样的教学方式只重视学习结果，而不强调过程与结果并重，扼杀了学生的创造力，使不少学生失去学习英语的兴趣。再次，结合我校学生的具体情况，学生今后的工作主要是幼儿的启蒙教育，在幼儿教育逐渐实施双语教育的趋势下，抓好幼儿教师的语音、语言水平及口头表达能力的教学是幼师英语教学的关键，而这些能力的培养需要通过大量的口头训练，在课堂上多说多练，才能有进步。在这种情况下，英语教学需要从实际出发，引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式，而在课堂上进行有效的团体合作活动，通过pairwork、teamwork、groupwork等形式进行合作学习，才能真正提高学生的英语运用水平。

国家教育决策部门也非常重视以团体合作活动的形式来开展教学的教改实验。国务院20*年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”英语课程标准进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它的第三部分内容关于情感态度方面还特别指出：“教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”新英语课程标准规定英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和团体合作精神；使学生掌握一定是使用英语进行交际的基本能力和必要的语言知识；从中我们可以看到对学生合作意识和能力的培养是我们英语教学不可推谢的责任。它既是我们的教学任务，也是达成其它教学目标的手段。

因此，以团体合作活动的形式进行教学是一种切实可行而又有效的科学的方法。可以帮助教师打破原有陈旧的教学模式，采用新颖并有效的新的模式营造活泼和谐的课堂氛围，创造良好的外语学习情境，培养学生浓厚的学习兴趣，从而真正培养学生的外语运用能力和水平。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动，简单地说，团体合作活动就是依靠小组之间成员的互相活动，互相提携帮助，依靠学生与老师之间的互动，弥补目前在课堂教学过程中，学生被动学习、学生之间无法互相交往的缺点。对于学生英语基础较差的班级来说，尤其象我校学生生源水平介于普高和职高之间，这种互助互动的方式更能激发学生学习英语的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听的枯燥乏味的课堂教学模式，形成"以学生为中心"的教学模式。这种教学方法的研究与实验，在初中和普高的英语教学中已开展过，并取得了较好的效果。但在更加强调口语等运用能力的幼师英语教学中，课题的研究具有更加现实的意义。

二、课题研究的目标

1.近期目标：理论学习和理论建构。了解有关开展团体合作活动教学的理论、合作的内涵和外延、开展团体合作活动进行教学的方式方法和基本策略。

2.中期目标：在教学中通过实施这一教学方法，从分析教学内容、教学过程中基本策略的运用、选择设计合适任务、明确教师的作用和学生的职责、教学评价反馈等几个环节着手，基本掌握开展团体合作活动的课堂教学步骤流程与教学方式技巧。通过团体合作活动培养学生的观察、获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。同时培养学生的团体合作精神，形成健康的人生观，为今后发展打下良好的基础。

3.最终目标：通过实践探索和研究，建立一套完整的利用开展团体合作活动的形式来进行教学的方法。

三、课题研究的内容

研究开展团体合作活动进行教学，首先从合作学习的概念着手，合作学习(CooperativeLearning)是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展。代表人物有David&RogerJohnson,ElizabethCohen,RobertSlavin等。它是一种富有创新而又有实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

研究以团体合作活动的形式进行教学，要把握的团体合作的基本要素是：

1.积极的相互依赖(PositiveInterdependence)：在教学中，组织同学之间互相支持、配合的团体活动，共同完成任务。

2.面对面的促进性的互动(Face-to-FacePromotiveInteraction)：促进同学之间互相鼓励，共同进步。

3.个人的责任(IndividualAccountability&PersonalResponsibility)：鼓励学生积极承担任务，在共同完成任务的过程中，培养学生的责任心。

4.人际与小团体技巧(Interpersonal&SmallGroupSkills)：期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

5.团体历程(GroupProcessing)：对于个人完成的任务进行小组加工，对共同的活动进行有效评估，寻求提高其有效性的途径。开展团体合作活动的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往和审美过程。

团体合作活动是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的学习。研究团体合作活动为形式的教学模式是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。培养学生获取、处理和综合信息的能力，重点是听、读和口头表达的能力。通过小组活动培养学生的团队合作精神，与人共事的意识和能力。改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。在合作活动的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会倾听、学会尊重他人。

四、课题有关概念的界定

Bendura的社会学理论认为学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行，主张学习的进行要在自然的情景下，让学习者与环境互动，以达成学习目标，因此，学习者的自我效能(selfefficacy)及自律(selfregulation)是成败的关键。

Vigotski的“认知发展潜能区”是指学习者实际解决问题的能力，和他受到能力较强同伴(含老师)协助时所提升的能力之间的差距，也就是学习者能力发展的程度与潜在能力之间的距离，而缩短差距的过程中，事件或问题的本身并非重点，关键是在人际互动(interaction)中发展出来的较高层认知程序(highercognitiveprocess)。也就是说学生个人能力的提高是在与他人的合作互动中，向他人学习而产生的。

五、实验对象：桐乡教师进修学校幼师班学生

六、实施步骤和方法

1.实验的方法：

以教学班为单位，分实验班和对照班，通过两种教学法参照对比的办法，实验班采用团体合作活动学习的方法，对照班仍沿用以往教师惯用的以知识讲授为主要手段的教法。在实验过程中，分阶段地对学生进行口试和笔试，列出学生口语、听力、阅读、应用水平等方面的各个指标，以月考、期中、期末考为阶段，每个阶段进行分析，观察两个班学生在学习态度和方法上的改变及成绩的变化。本课题主要研究方法是对比法、测试法、调查法和行动研究法。

2.实验的步骤：

（1）准备阶段：2006年5月2006年9月落实课题组成员及分工，制定课题计划、实验方案。学习相关教育教学的理论和著作，主要探索开展团体合作活动教学的备课操作要素，研究小组划分、任务设计与策略运用等教学技巧，掌握团体合作活动的课堂教学程序。

（2）实施阶段：2006年9月2008年7月根据第一阶段的准备工作，在实际教学过程中实施和开展团体合作活动教学课堂的一般操作，分析和收集它给学生语言认知水平及运用能力带来的变化，记录相关性数据。

（3）总结阶段：2008年7月－9月结题，整理分析课题资料，进一步总结、提炼，完成论文和课题报告的撰写工作，并申请鉴定。

3.具体过程如下：

（1）精心组织合作活动小组，采用伙伴协同策略，展开合作教学。可以就近组合，按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。小组成员随着学生座位的变动而变化，实验一个阶段后可以让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。也可以组织一次英语调查测试，然后，按成绩对学生进行分组。最好考虑学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，这样有助于顺利开展各种主题的活动，也能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。每个小组相对平衡。即（智力、基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，只有这样的互助互动合作学习，才能有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助，达到共同提高的目的。

（2）采用多样化的形式进行合作活动，让每个学生在小组中争创合理的角色，占有相应的位置。在各个小组中可自行命名组长、检查员等不同的角色，使小组责任具体化小组成员之间有着互相依赖、共同合作的关系。要让学生们认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。职责分工协作，具体如下：组长:负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效。记录员:记录小组讨论结果。报告员:向全班汇报合作学习的结果。检查员:检查小组成员的学习情况。具体记录表如下：

团体互动方式多种多样，选择适当的学习内容并且把重点、难点渗透到互助活动中，如设计一个需全班共同完成的任务，让不同小组完成其中一个部分，不同团体就会因共同的目标而紧密联系起来。也可根据英语知识点的不同来选择活动方式，如语法知识可通过提问的方法，情景对话可通过小组的角色扮演的方法，听力练习可采用游戏的方法，口语练习可采用讨论或辩论的方法，背诵课文可采用竞赛的方法等。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动，运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际，开展以"学生为中心"的教学模式。

（3）采用团体互动策略，为不同团体之间提供互相学习、互相交流、互相促进、取长补短最终优化大集体的平台。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。教师策划、组织各个团体内部成员的活动，同时考虑团体之间的互动行为，放手让小组自我自行管理，学生在在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。学生在与同学的讨论和交流彼此的观点时，共享集体的智慧，最终达到一致的行动方案，从而选择、设计出合作活动的模式。当遇到问题时，便相互讨论，从别人的思考中得到启发，使学生感觉到他在学习过程中并不是孤独的，而是有伙伴可以互相支持、互相帮助，通过和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。

（4）由于学习小组都是处在同一起跑线上，采用竞争策略，有利于开展竞赛。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等，可以采取必答题、选答题和抢答题的形式。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。由于学生之间的竞争关系，学生在学习过程中，会很自然地产生竞争意识和求胜意识，所以学生在学习过程中会更加全神贯注，学习效果比较显著。

（5）对学生的合作活动采取积极及时的评价，让学生及时发现问题和自觉地作相应的调节，坚持或改进学习方法。在学习活动的过程中，由老师评价学习结果，指出成绩与不足，并且要定期地展示学习效果，对优秀小组、进步小组进行奖励，对小组成员进行鼓励，并且作为平时成绩记录在案。运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

七、实验的实际成果

两年来，在本方案实施过程中，通过教师的指导和培训，大部分学生的英语学习兴趣得到了提高，并培养了一定的良好习惯和有效的学习方法，这表明课堂中开展团体合作活动的学习方式是有效的。合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。

1.团体合作活动的学习方式激发了学生的学习动力。合作作为活动的主要形式,使学生的内在潜能得以发挥，以激发学生的好奇心和求知欲等内在的学习动力为前提，生生之间的合作由于其更具平等性、更无拘无束和非强制性,能够使每一个学生在小组中各尽所长，通过分工合作提高自身语言习得的实效性，从而激发他们的成就动因，使学生更加投入地学习和探究，形成语言学习的良性循环。

2.团体合作活动的学习方式有助于学生的语言习得。在探究性英语活动教学的过程中，交际的模式不再是学生与教师一对一的交流，而是通过小组探讨和研究的方式实现了课堂交际的最大化。学生通过合作学习，相互探讨，相互交流，不自觉地增加了自己与他人进行交际的机会，为语言习得创造了更多的条件。另一方面，在合作学习的过程中，小组间的交流要远远复杂于以往单纯的师生课堂问答。每一个小组成员在和他人进行探讨和研究的过程中都有自由应用语言的机会，相应的小组和任务和课堂活动更多地依赖言语行为完成。从这个意义上讲，学生能在开展团体合作活动的学习过程中不自觉地学习和使用更多的语言功能，有利于第二语言的习得。

3.合作不仅在知识教学中有重要意义,在道德教学中同样有着重要的价值，,能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展,对学生学会理解、尊重同伴,平等地接纳他人,宽容差异,对于促进社会知觉的发展、合作技能是自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。

为了了解团体合作活动对教学的影响和对学生成绩的促进作用，我们进行了实验班学生的问卷调查。内容涉及到以下几个方面：团体合作活动对学习兴趣的变化、口头表达的自信心变化、对英语学习的影响、对英语学习的促进作用。结果见下表：

八、存在问题及原因

1.伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题：

（1）合作不够主动。在开展小组活动的课堂上，有时教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。

（2）合作不够充分，只是表面上的热闹。在时间有限的课堂教学里，片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、过程没有认真地设计，导致学生没有进入合作学习的状态，甚至有的学生不能充分利用讨论时间，借机说话，讨论噪音较大，久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

（3）合作不够深入。小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与合作，想到哪说到哪。

（4）合作不够平衡。由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。个别学习成绩优秀者承担大部分甚至所有的讨论任务，而基础差的同学无所事事，渐渐地也失去了发言的勇气，把讨论变成了只有少数几个人的发言

2.产生低效现象的原因分析：

（1）学习内容的选择不当影响合作学习的效果。随意性的学习内容会对合作学习这种教学形式起到反作用，出现学习的低效现象。合作学习的内容应该能够引起学生积极讨论的兴趣，才能够将学生引入最佳状态，激起他们讨论和合作的热情。有时教师偏重于合作学习这种形式，而忽视了合作教学的真正目的。

（2）学习的时间、容量的不合适影响合作学习的效果。从教学容量上看，如合作学习的教学内容过多，也会导致学生因千头万绪而无从下手，使合作学习这种教学形式没有真正发挥它的优势。由于教学内容多、任务重，教师往往担心完成不了教学任务，因此不能留给学生充分的合作学习时间，导致学生刚刚进入角色，所研究的问题刚刚有所深入，时间的不充裕阻止了小组合作学习的深入开展。

（3）学生的认知、合作能力不平衡影响合作学习的效果。教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配，从而导致有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却无法交流，不会合作，小组学习形同虚设，从而影响合作能力的培养。

九、改进措施

将团体合作活动有效地应用在教育实践中，而不停留在形式上，需要关注以下几方面：

1.教师必须认识到新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。教师不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该由教师进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。

2.合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。学生之间的讨论必须建立在独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。

3.抓好实际的环节，吵声过大主要是由于学生对合作学习不适应，或自控能力不强造成的。对此，处理办法主要有以下几种：

（1）让学生尽量坐得近些，这样不仅可以有效降低谈话的声音，而且可以防止个别学生由于坐得过远而被遗忘。

（2）各小组指定一个负责人，负责组织本小组的合作学习活动，使其有效、安静地进行。

（3）教师监控。对于声音过大的小组，教师可以提醒注意，要求小组成员静默几秒钟，然后再开始讲话。个别学生由于性格内向或缺乏自信而不愿参与活动，这种情况是教师在组织合作学习过程中碰到的最为头疼的问题。对此情况，教师首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性，同时在实施合作学习的过程中，将他们定为小组负责人或成果汇报员，对他们的表现多鼓励、表扬，消除他们的心理障碍。此外，将他们单独分组，教师帮助他们完成学习任务，也有助于他们树立学习的信心，逐渐适应合作学习。安排小组游戏、两人活动、信息交换任务等，也有助于发展学生的合作学习能力。另外因为任务太难，学生无法很好地完成，也会不愿积极参与合作学习。对于这种情况，教师可以给每个小组提供一个预先准备好的参考资料，如背景知识、涉及的单词或词组，或讨论问题的要点等，以降低任务的难度。

总之，在学习中采用团体合作活动是贯彻新的教学理念的有效的教学策略，我们必须去研究。教学中的合作活动不仅突出了老师的整体育人观念，而且实现了听说读写全面提高的教学要求，在充分发挥学生非智力因素的同时，促进了学生智力因素的发展和英语素质的提高。同时，通过合作学习培养学生自主学习的水平，真正提高英语能力，也需要师生长期的共同努力。