“耳聪”让英语学习“亮”起来

摘 要：没学好口语的英语是哑巴英语，这个观点已被大多数人所接受。那么，不具备一定听力水平，英语学习也是不完整的、意义不大的。从学生的实际出发，在实践中进行了自主性学习、共享性学习、研究性学习的探索，提出了排除农村初中生英语听力障碍的对策。

关键词：农村初中；听力障碍；对策研究

农村初中学生在接受英语听力教学中普遍存在着以下问题：（1）对听力的认识不足；（2）缺乏必要的听力技能；（3）对英语文化背景知识了解不够；（4）没有形成良好的听力习惯；（5）心理素质欠佳等。因此影响他们英语成绩的进一步提高。

一、注重语言基础知识的传授

笔者认为，可以通过四个方面来进行。（1）认真教好音标，严格把好音标关。如，right/light，work/walk，past/passed等的发音区别。（2）注意朗读技巧的训练和培养。如，did you，look out of，take a look at it等不完全爆破、音变、意群划分及连读。还如，降调Yes表示是的，升调Yes？表示什么事；降调Pardon表示对不起，而升调Pardon意为再说一遍。（3）正确引导学生记忆词汇、句式、段落及篇章。朗读课外文章来增强语感；听写单词、短语、句子及短文来提高听音会意能力。（4）学生熟悉英语数词（基数词和序数词）、时刻、元年、编号、分式、数目（包括带小数点）、数式的读法，熟悉程度如何是学生听力成败的一个关键点。

二、重视教会学生听力理解的技巧

无论平时的训练还是测试当中，都要求学生养成这样的习惯：在听之前根据对各个题目和备选答案的比较，预测文章的大致内容。听力中能捕捉文中关键词语，并根据关键词来判断对话场景。同时，根据试题要求正确分配注意力，培养自己的短时记忆力，有重点、有技巧地记录。如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分。

【课例1】 强调预测，养成良好听力策略。《Go for it》八上Unit 12 Section B （2a）。其中有五幅图画，task 是通过听（people talk about school talent show）将五组表演者的名字填入相应图画里。内容是现场情境模仿再现，噪音大，语速快，有难度。

教学过程实录：

T：Look at these pictures on the screen. What are they doing？（课件展示五幅图片）

Ss： They’re performing.

T： Yes. They’re playing on a school talent show wonderfully. But please look at them carefully. I think different people are acting different... （停数秒，留给学生思考的时间，意在激发学生的探究欲。）继续：Are you clear？OK！Let’s try to listen. （播放一遍）

T： Can you finish this task？（告诉学生做前要先看清各图的特征，如图1倒立—down；图2数个人—teachers；图3狗—his dog 等。强调通过辨图对所听内容进行预测）

T： Now let’s listen again. （通过提示，大多学生就能顺利完成任务）

不同的听力活动应有不同的预测手段和方法，目的在于让学生尽快了解对话主题。

三、恰当选择和有效使用听力材料

在中考测试中，听力材料一般多选学生熟悉的题材、句子、会话及语段。如告别、就餐、表示抱歉、问路等。因此，我们平时的听力训练以学生熟悉、趣味性强，尽可能包容西方社会文化及有关的文化背景知识，扩大学生的知识视野的内容为主。

【课例2】听对话回答问题（选自《学英语报》杭州版 八上Unit 4 听力测试）。

W： Where are you going for vacation？

M： I’m going to England with my parents for ten days.

W： That sounds great.What are you doing there？

M： I’m visiting my uncle.And we’re going hiking with my uncle.

W： What’s the weather like there？

M： I hear it’s really wet and cold now.I think I should take some sweaters.

W： Have a good time.

M： Thank you.

Questions：

1.How long is Andrew staying in England？

A. A week B.Ten days C.Half a month

2.Who are they visiting？

A.Andrew’s pen pal

B.Andrew’s uncle

C.Andrew’s aunt

3. What’s the weather like in England？

A. It’s cold.

B. It’s cool and wet.

C. It’s cold and wet.

为了增强对所听内容的印象，拓展知识面，我们可以合理安排一个听后讨论。如听完以后创设以下情境：Teacher： Everyone knows England. But who can say something about England？What’s the weather like there ，espacially in London？What’re the students’ vocations？How do they make tests in school？How about the meals in school？etc. 让学生自由发表观点，用口头训练来检验与促进语言的吸收与思维能力（即听力水平）的发展。

四、寓听力理解训练于语境中

语境对听力有制约作用、解释作用、激活作用及传递作用。因此听力训练中要使用语境化策略，提高听力理解能力。

1.利用语境，理解词义

“意义源于语言与环境间的相互作用，而不是语言本身。”它可以在语音、语义、语法、修辞、语用、词汇等方面起作用。一般情况下，对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。如对话：

A：We’ll go to play Yoyo.Go with us，OK？

B： Great！ Though I can’t ， I want a go.

在这样的语境中，go的词义就不一样了。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”，误下结论。

2.利用语境，理顺逻辑关系

在听力过程中，听者需要依托上下文语境，把握所听材料中说话人的语气、语调等重要因素，把握内容的逻辑关系，这样才能理解整个语境。如训练题：

W：It’s 3：30 now.Will you go to the Chinese club？

M：No.I will go there half an hour later.

Q：When will the boy go to the Chinese club？（A. At 3：30 B. At 4：00 C. At 4：30 ）

3.利用语境，丰富内容图式

Kramach在她的著作中引用了Fillmore所提出的语篇理解中的三种图式 ：语篇图式、 风格图式和内容图式。在语言理解中，人们激活相关的图示，可以帮助他们更快、更有效地加工和理解一些新的经历。如 《 Go for it》八上复习单元1～6中3a Conversation 2的task是Fill in the chart： How to get to Phil’s home。

How How long

To Green Park No.52 bus

To Tangs Mall

To North Street Five minutes

对话内容涉及城市布局如交通（汽车、地铁等）、街道、社区等。有城市生活经历的学生，完成这种听力任务相对轻松，反之，则比较抽象，要很好完成就有一定的困难。因此，教师在做类似听力训练时，加强对语境（背景知识等）的展示和说明，以便学生这方面知识的积累。

五、注重学生良好心理素质的培养

学生在听力测试中往往会有焦虑情绪，制约其对听力材料的理解。通过丰富多样的训练形式来调动学生的兴趣，减轻心理压力至关重要。

【课例3】创设轻松氛围，扫除情绪障碍。

教学过程实录：

T： Excellent！ Teresa and Kitty have done a good job！ Boys and girls，would you like to have a try？

（播放动画片《冰河世纪》的片段，为学生提供配音资料。这个片段画面轻松、诙谐，对白简单易懂）

Ss： Where is the baby？...（学生在看过一遍片段之后，开始尝试为片中的老虎配音。学生由最初的对不上口型到完全地融入情境之中，前后共重复了五遍。最后有许多学生都能积极地去模仿老虎的语调与婴儿的哭声，甚至开始手舞足蹈地模仿老虎的动作。）

【课例4】利用合作学习，创设信息锁定能力的机会。如：《Go for it》八下Unit 5 Section A 2a/2b。Task1： Number the order；Task2：Complete the chart。

教学过程实录：

T： Now look at 2a， please. Listen and number the order. （一遍后，仅有三分之一多学生完成。显然这个听力任务有一定难度，课堂目标没有达成）

T： Please share your information with your partners. Let’s learn from each other.（播放第二遍，让学生马上进入人人合作的校对活动，从中习得信息锁定能力）

T： Now， let’s listen again and write down the keys to 2a， then 2b.（学生再次开始听填、校对。有了2a的基础，绝大多数学生都能较好地完成2b的任务了）

T： Now， who can give me the answers？（此言一出，马上有学生举手响应）

在听力活动要求较高的情况下，让学生重复听并相互合作，分享获得答案的经验，为最终很有自信心地完成任务服务。

总体来说，只要采用多样的听力训练方法，就能帮助学生养成良好的听力学习习惯，让他们的耳朵“亮”起来，全面提高他们的英语水平，让英语学习“灵”起来。

（作者单位 浙江省杭州市萧山区新街镇初级中学）