基于学生量表的中职德育教师素质发展途径分析

摘 要 德育是中等职业学校教育工作的重要组成部分，需要中职德育教师在知识与理论讲授的基础上能够按照一定社会的核心价值、思想观念、道德规范等促进学生健康人格的形成，德育教师的素质因为德育的关联性影响到中职教育的整体质量。学生是德育教师教育的受众，通过学生问卷进行数据分析，得出德育教师可通过强化道德和岗位意识、积极投身道德实践和保持良好的心境三个途径提升自身素质。

关键词 德育教师 素质 发展途径

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.033

Secondary Vocational Moral Education Teachers' Quality Development Approach Analysis Based on Student Scale

LI Xiang

（Tianjin First Commercial School， Tianjin 300180）

Abstract： Morality education is an indispensable part of secondary vocational schools， which requires morality teachers help students to from healthy character on the basis of morality education theory and practices in line with social values， ideology and moral codes. The quality of morality teachers will influence the quality of morality education. The students are the target of morality education. By survey and data analysis， the morality teachers can uplift their quality by means of raising awareness of posts and morality， devotion to morality practices and keeping mental well-being.

Keywords： teachers of moral education; quality; development way

中职德育教师的素质体系较为复杂，包含品德素质、科学文化素质、业务素质、身心素质、团队素质等几个维度，维度间也存在交叉领域，教师在自身素质的提升过程中需要从宏观视角入手，注重不同层面素质之间的相互影响。然而，人的精力是有限的，素质发展也是有先后侧重的，为了找到提升德育教师素质的有效途径，使德育教师更好地适应中职现阶段德育教学需要，笔者采取针对学生进行问卷调查的方式，从学生对德育教师各方面素质的评价中窥探出德育教师的素质情况。目的是从学生受众角度，试图发现德育教师提升素质的途径。

1 实证研究概况

根据文献研究和笔者工作实际，自编了包含20个项目的德育教师素质问卷，对笔者所在学校的300位学生施测，得到256份有效问卷，将问卷分为两部分，每部分128份，分别命名为样本1和样本2，前者用以项目分析和探索因子分析，后者用于验证因子分析。经过探索性因子分析后，发现总共可提取三个因子，累计解释了61.426%的方差。说明从学生观感角度讲，学生通常仅通过教师教学过程以及教师对学生的日常管理过程和教师接触，在这些过程中，学生作为一个教学及管理的受众，对德育教师的品德素质、业务素质和身心素质感触较深。根据项目的内容，笔者将这三个因子分别命名为德育教师品德素质（F1），德育教师业务素质（F2）和德育教师身心素质（F3）。同时在此基础上进行问卷的信度检验和效度检验，结果发现，问卷三个因子的信度在0.7～0.9之间，问卷总信度为0.876。三个因子和总问卷的相关系数在0.758～0.852之间，均为P = 0.000。验证因子分析采用一阶三因子斜交模型对因子进行结构效度的检验，经模型修正后，各项拟合指标均为优良，说明数据和模型拟合情况理想。自编问卷是测量德育教师素质的一个有效问卷。

2 文献研究结论与假设的提出与验证

笔者通过文献研究，得到如下观点：其一，中职德育课程教学中感性知识的传授需要德育教师本身以身作则，形成良好的道德品质典范，这一典范的效应将直接影响到教师的业务水平。其二，中职德育教师的身心素质很多源于教师的品行，德育教师品行端正，能够保持良好的心态，显得更加容光焕发，富有活力。其三，中职德育教师的身心素质在一定程度上影响教师业务素质，良好的身体状态和健康的心理，能为教师提升业务素质提供基础保障。为验证前期的文献研究，笔者提出三个假设。基于问卷数据，笔者对几个假设进行验证，以期望验证前期的研究观点，从而发现提升德育教师素质的有效途径：

假设一：德育教师品德素质（F1）有效影响教师业务素质（F2）;假设二：德育教师品德素质（F1）有效影响身心素质（F3）;假设三：身心素质（F3）有效影响教师业务素质（F2）。

通过问卷差异性分析，说明基于三个因子，不同性别，不同年级和不同专业学生并不存在较大差异。然后笔者将因子所包含的各个题项所得分值求和，所得数值为该因子的得分，进行回归分析。

首先对假设一，以F1为自变量，F2为因变量进行一元回归分析，得到以下表格（表1）：

表1是回归模型综述表，其中R2系数（R Square）为0.2，说明因子F1能解释因子F2中20%的方差变异。当引入F1变量后，F值增加了63.577，P=0.000，说明该变量的引入在模型中是有意义的，通过方差检验，F1显著地解释了F2的方差变异。

根据表2可以得到回归方程如下：F2=13.821+0.428F1，F1每增加一个单位，F2增加0.428单位，F1能有效影响F2，具体解释力为20%。

对假设二和假设三，以F1为自变量，F3为因变量;以F3为自变量，F2为因变量;进行一元回归分析，同样得到两个回归方程：F3=11.528+0.210F1，F2=19.950+0.281F3。

综合以上三个回归方程，可以证明笔者提出的三个假设，即因子F1能显著影响因子F2和因子F3;因子F3也能显著影响因子F2。

3 中职德育教师素质提升途径

3.1 教师自身要强化道德和岗位意识

德育教师品德素质（F1）有效影响教师业务素质（F2）。这就需要教师不能单纯地强调教学的完成，而是要将更为宏观的“教书育人”作为目标，强化教师的责任感和岗位意识。通过品德素质的提升带动教师业务素质的提升。从一定意义上讲，中职德育教师的品德不仅仅是教师个人问题，而是关系新时期社会需求的专业技能人才整体质量的问题。中职德育教师要树立“无教之教”、“无言之教”的理念，才能够真正达到教书育人的目的。

在德育教师强化道德层面，教师应当在自身教育理念和意识上不断调整，摒弃“教书本”观念，树立“自我教育”理念，只有不断地致力于自我教育，才能教育别人。德育教师应把着眼点放在自己的思想深处，即便是他人毫未察觉到的言行也决不姑息。同时需要从细微之处着手，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，防微杜渐。持之以恒，秉承教师的责任感，做到终身不改初衷。

其次在岗位意识层面，程朱理学认为“敬业”就是专心致志，早在宋朝就产生了敬业奉献的理念。中职德育教师提升岗位意识，最关键的就是尊重作为德育教学第一线的“岗”，并认识到德育教学的“岗”与其他岗位相较而言的特殊性，看到德育教学在学生三观树立、健康人格树立中的重要性。要真正做到敬业，注重报酬的精神性质，突出自身价值的实现，才能在德育工作中积极主动，开拓进取。“岗位意识”通常和“敬业奉献”紧密连接，德育教师既然要教会学生职业道德规范，就要自身先守好“一亩三分地”，展现出自己对岗位的敬业奉献，奉献是社会主义职业道德的最高境界，是身体力行向学生阐释职业道德的最佳“教材”。

3.2 积极投身道德实践

德育教师品德素质（F1）有效影响教师身心素质（F2）。这就要求德育教师积极投身道德实践，正确健康的行为是教师道德素质的外显形式，同时这种行为也带动了教师身心素质的提升。教师只有广泛投入到道德实践，用道德来调节现实中与其他教师的关系、与领导的关系，以及与学生家长的关系等，在不断的道德实践基础上提升自身的道德素养，形成良好的道德行为习惯。德育教师只有在充分的德育实践和教育教学实践中，才能够发现品德素质中的不足，通过发现与修正的过程才能够认识到教书育人的魅力，使德育教师的道德修养日趋完善，道德境界不断得到升华，身心得到发展。

德育课程的特殊性就在于德育教师教学的最高境界是教师与学生在灵魂与人格层面互动。要实现这种互动，德育教师最直接、有效的方式就是以身作则。这显然进一步拉高了对德育教师的要求，德育教师做不到是空讲，教师做得到才能讲得生动，知行统一才能真正起到以德育人的目的。

3.3 德育教师需要不断调整自身，保持良好的心境

德育教师身心素质（F3）有效影响教师业务素质（F2）。这就要求教师积极调整自身心态和教学理念。当代中职教育凸显与普通教育体系差异化的就是“实践性”，转变“填鸭式”教育的陈旧理念，树立生本位理念。这种教学理念的调整要作为各方面素质提升的先导，使得德育教师形成新的教学观。这就要求德育教师准确地认识和把握自己，培养良好的个性和心境。

首先，德育教师要学会正确地了解自我、控制和把握自我，增强责任感。中职学生处于三观与人格树立的关键阶段，德育教师对其三观形成的影响和人格的塑造在很大程度上影响学生的职业生涯发展，进而影响学生的一生。因此德育教师无论是在授课过程中还是在校园中的行为中都要谨言慎行，严以律己。同时德育教师也要在生活中磨练自己的毅力，用自身的行动去感化学生。

其次，中职德育教师要注重自身个性品质的培养，在生活和工作中保持好的心态，不畏压力。教师本身正确的职业观和道德观具有一定的榜样作用，引导学生形成乐观积极的品格。教师的以身作则能够向学生展示如何去面对自己的岗位、面对自己的人生以及与他人的关系，培养乐观向上、正直无私、谦虚善良的优良性格。

参考文献

[1] 鲁洁.道德教育的根本作为：引导生活的建构[J].教育研究，2010（6）：3-8.

[2] 唐燕.“德育教师专业化”的逻辑理路及其悖论[J].高等教育研究，2014（9）：37-43.