回归文本 彰显语文本色

时间:2022-09-23 12:08:48

回归文本 彰显语文本色

常听身边一些老师说,某某老师的课讲得非常好,对教材挖掘得特别透彻,而自己却挖掘得总是不够深入,因此,上课没有深度和广度,甚是苦恼。其实,本人认为,这原因归根结底还是教师自身对文本研读得不够。前不久,本人有幸参加了由甘肃省小学语文专业委员会主办,兰炼二小承办的“认真研读文本,有效提高语文课堂教学效率”的论坛,聆听了几位名师的精彩演讲,观摩了四节精心设计的课堂教学,感触颇深,也想班门弄斧,再来谈谈“文本研读”这一话题。

众所周知,语文课要根植于祖国的语言文字,利用文本中丰富的语文资源,对学生进行扎扎实实的语言文字训练,体会语言、积累语言、运用语言、品味语言之美,读悟情感之深。如果摒弃了文本,再精彩的课堂教学也如同海市蜃楼一样,虽美但虚幻飘渺,没有真实的生命力,没有扎实的根基。要想让语文课堂散发出真实的生命活力,并延续扩展,就必须高效地利用文本资源。正是基于此,每次上课前教师对文本的研读就显得尤为重要,文本研读成为构建高效课堂的第一步。下面,笔者就从四个方面详细谈谈如何研读文本,构建高效的语文课教学。

一、解读文本,精研教材,明确目标。

初为人师,每次上课总是抱着教案、教参不放,却丢失了真正重要的角色――文本。久而久之,离了教案,课堂上竟无从讲起,语无伦次,这时才明白,我的备课方法是有问题的,文本才是根本,研读文本才是备课的重点。拿到文本,从通读到读通,从读通再到读透,从分清课型,哲理、情感还是写人、写景等等,再到明确目标,确定重点、难点,都需要教师自身认真地解读文本,才能准确定位,有效实施。

教学目标如何落实,去有效达成呢?首先要看目标定位是否准确合理。教学中要落实新课标,以《小学语文课程标准》引领自己的教学,课标中对每个学年段的明确要求,要熟记在心,不可随意拔高,也不可私自降低,一定要严格遵循。其次,每节课的目标定位一定要有总目标和课时分目标。如果一节课目标过高,容量过大,内容过多,而时间有限,势必会影响过程,流于形式。

有时我们“不识庐山真面目”,那是“只缘身在此山中”,所以我们要跳出文本看文本,超越文本,摒弃“教教材”的旧观念,确立“用教材”的新理念,善于读懂教材,处理教材,整合使用教材,创造性地开展教学,了解文章内容,领悟表达方法。

二、品读文本,理解情感,预设精彩。

古人云:“读书要知其意,得其趣,传其神。”所以,教师一定要在读懂教材的基础上品读课文,理解文本所蕴含的深层含义,首先,品味作者运用的精妙语言,深刻准确感悟文本所传达的情感基调。其次,由品读到美读。教师要先通过美读找出文本中的精彩之处,才能在课堂上有所出彩。如找到适合朗读的优美片段,课堂上才会出现书声琅琅的高潮,发现可以质疑、讨论的地方,课堂上才会有议论纷纷的局面。

课堂是动态生成的,它总在有序和无序地整合中发展,教师只有在充分地和文本对话,体会作者的心态,感悟作者的情感之后,才能在教学时换位体会到学生与文本对话时的感悟。课前的预设要细致、周全,课堂上的生成才能精彩、恰当,有的放矢。

三、研读文本,寻找切入,设计教法。

首先,教师要深入钻研教材,研读文本,寻找教学设计最佳的切入点。找准了切入点,就好比已经触摸到了课堂教学中最有生命力的脉搏,再由这个点引出一条线,拓出一个面,课堂教学就会显得清晰、丰盈。切入要从内容入手,再考虑形式。比如从课文题目入手,从文中人物入手,从事情线索入手,从表达感情入手……

其次,教师要研读文本,紧扣文本设计问题。一个好的问题应具有能统领全文,思维容量大、精、准等特点。课堂提问的内容要围绕教学目标和学习目的展开,千万不能“拾到篮子里都是菜”,随便凑几个问题,看似热闹,实则效率低下。

第三,教师一定要先于学生与文本对话,正确地理解和感悟文本所蕴含的情感,才能引导学生静下心来潜心读书,深入读书,以本为本。课堂上除了师生对话,生生对话之外,最重要的是实现生本对话。阅读是学生个性化的行为,要以人为本。淡化朗读技巧地指导,重在感悟,让学生真切地体会之后情感自然流露,再把这份内心奔放的情感用朗读释放出来。实现读中悟,悟中读,读悟结合。

第四,研读文本,实现语文学科工具性和人文性的统一。比如,将文本中出现的关键词语提炼出来:“茫茫的沙漠”、“无边的碧野”等呈现鲜活的画面;“欢天喜地”、“大惊失色”等赋予情感的温度,强化感悟,让语言感觉敏锐起来,再品读想象,让语言形象鲜活起来,课堂教学怎会无效?

再比如低段识字,教师对文本中生字的研读也必不可少。将生字归类处理或实施情境教学,使得识字更加灵活、新颖、短时、高效。

当然,教无定法,教学设计因课而宜,长课文要抓大板块,从整体入手设计,短课文要抓重点,注重细节设计,体现自己独特的教学品味。只有认真研读文本,才会找到最佳的教学设计,构建有效课堂教学。

四、诵读文本,高效调控,游刃有余。

“腹有诗书气自华”,胸中有书,自会出口成章。一堂课要上得洒脱自如,游刃有余,我认为教师一定要对文本由熟读到诵读,文本在我心中,教学在我胸中,学生在我眼中,课堂上才会在教师地有节有序的调控中。

最后,我想说:大课无形,我们常常感叹那些名师充满智慧与灵光的课堂,却又不知该从何学起。那现在起,就先从研读文本做起来吧!用我们求真、务实的态度去研读文本,只有认真研读文本,才能构建有效的语文教学课堂,只有回归文本,才能彰显出语文教学的本色!

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