课堂创设情境教学论文

情境教学法，是根据课文内容所描写的情景，图文并茂，创设出生动形象的语言，激发学生学习的浓厚兴趣，从而引导学生从整体上理解课文运用课文语言的一种教学方法，在语文教学中创设情境，培养兴趣，从而达到高质减负，大面积提高教学质量。

一、生活展现情境，营造良好氛围

联系生活实际，营造良好氛围，能激发学生的学习欲望。如在教《雪娃娃》，课前我先在黑板上画上一片片的雪花，一上课，谈话揭题：“冬天，一朵朵雪花空中纷纷扬扬飘落下来，地上的雪越积越厚，（出示雪景图），这时，小朋友出来了，你知道他们会搞些什么活动？回想一下你曾经搞过的活动？老师生动的叙说把孩子带到了实际生活之中，他们纷纷回答，在学生回答的基础上，共同画上个雪娃娃，通过气氛的渲染，共同的参与，一下子吸引了学生，调动了学习积极性。

二、实物演示情境，清晰感知教材

一般知识性课文中涉及的物体，儿童是陌生的。实物一出示，儿童则会豁然领悟。比如《我要的是葫芦》这则寓言阐述的虽是片面看问题的错误与危害，但始终扣住葫芦来展开故事。教学时，我便结合课文的学习，出示小葫芦，并以绿色粉笔简单地画一葫芦藤作背景，将葫芦置于“藤下”，学生则恍然大悟――叶子被虫子咬了，小葫芦是不会长大的，认识到葫芦的藤叶与果实是一相关的整体，只要葫芦，而不管虫咬叶子这一片面观点是可笑的。看问题要有全面的观点，孩子开始有所体验。

三、图画再现情境，丰富学习内容

图画是展开形象的主要手段之一，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体、看得见也摸得着。

剪贴画、简笔画、电教画面、电视录像、多媒体画面等，更是丰富多彩，给学生一种新异、真切的感觉，而且又呈现于连续的动态中，非常能吸引学生的注意。当然运用画面时，不仅要有“形”，还要有“情”。这样，才能以“形”作用于学生的感官，其“形”又因伴随着情感而作用于儿童的心理，从而达到既丰富学习内容，又促进儿童思维发展的效果。

四、音乐渲染情境，渗透形象思维

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很易于激起儿童情感上的共鸣。它比文学更强烈、更丰富。我在教《雪被子》时，小麦苗在雪被子下面做着快乐的梦，跳起快乐的舞蹈。这时，我放起《四只小天鹅》舞曲，同时打开课件，小麦苗在优美的乐曲中翩翩起舞，此时此刻孩子们也被小麦苗的幸福感染着，兴高采烈，心驰而神往。这种热烈而微妙的教学效果，显然不是其他手段可以替代的，把音乐与课文两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。

五、表演体会情境，增强角色效应

小孩喜欢表演，也喜欢看别人表演。小学课文中《落叶》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》都具有极强的表现性。让学生担任童话角色，向往角色或是身边角色，只要角色一出现，气氛就立刻沸腾起来，这种书中人和自己的人结合，在这样的情境中儿童对教材中的角色的语言、行为动作以及思想情感，都有很真切的理解。孩子的语言、表现也得到了有效的训练。

六、语言描绘情境，促进情感的体验

小学语文教师应有一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己的教学语言的魅力，创设娓娓动听的场面。如教学《要下雨了》，我利用语言和教具联系实际共创氛围：“小朋友，回想一下在夏天的雷雨前大自然有什么变化吗？”通过学生的回答出示教具，“火辣辣的太阳炙烤着大地，一丝风都没有，忽然从天边传来一声巨响，（放录音：雷声）你们听，这是什么声音？听到雷声你知道什么？要下雨了，小动物的反映与平常有什么不同呢？让我们跟着小兔一起去田野看看吧！”

低年级学生特别喜爱童话，教师的诱导，把学生带到了童话故事所描绘的环境中，产生了学习欲望，也使之主动地进入情境中，产生情感的体验。

总之，情境教学的综合运用，使教学处在一种多姿多彩，变化新颖的状态中，极大地丰富了课堂教学，调动学生学习的主动性，从而提高了课堂教学效率。