《由远及近》三次导入教学感悟

我不知道各位教师在尝试教学时的体验如何，但是手捧这本《作文兵法》我是一头雾水。但是几次钻研、几次磨课后，我体味到了辛苦背后的精彩和快乐，在教学实践中深切地感受到教师需要自己摸索。

在本次作文实践中，我对“活到老学到老”这句话的感受颇深。因为第一次拿到教材，对于教材中的“知识”我倍感茫然。反复琢磨后，我用教材中的“放飞祝福天使”导入，开始学生的积极性很高，都能写出自己的美好祝愿，并且被这个新奇“氢气球”所吸引，但是当我说：“祝福天体飞走了，带着我们最最美好的祝愿、最最真诚的祝福，他会飞多远，又会怎样被谁拣到？”这时有个孩子说：“老师，没有人会拣。因为现在人自我保护意识非常强的……”一石激起千层浪，孩子们完全跑了题，虽然我还算机智地引回，但是这个导入无疑使课堂走向了偏颇。基于第一次的教训，我对导入再次设计，导入实录如下：

师：同学们，老师知道你们每个人身上都有一种或几种老师和大家都特别欣赏的品行。比方说：有的同学懂礼貌，有的同学诚实，有的节约，有的慷慨，有的守时，对吗？

生：（笑着异口同声）对！

师：是呀，良好的道德品行是一个人能够走向成功的基石。谁能用一句话说说你最欣赏自己哪个品行？

生：我最欣赏自己的礼貌。当我微笑着面对每一个人，并且轻声问候时，别人也对我微笑，我觉得自己很幸福。

师：看来良好的品行带给你们很多幸福和快乐对吗？你们每个人都清楚自己最棒的品行喽？

生：（点头）是。

师：那好了。我们做个人生游戏。假如你最最欣赏的品行现在就离你而去了，而且这辈子她都不会再回来，你再也见不到它，更不可能拥有它了。你此时此刻是什么心情？

师：下面在小组内统计你们的心情。

生：（开始统计并板书心情选票）

师：同学们，现在我们的心情指数就在上面。不用老师说，大家一目了然。同学们的心情指数都不高。只不过是个“品行”的失去罢了。为什么你们的心情指数会一落千丈？

生：没有了礼貌，我不敢想我会变成什么样。

师：噢！老师听明白了。良好的品行带给你们的是切身的幸福感。是实实在在，就在身边，就在眼前的幸福和快乐，这种甜蜜的感觉离我们很近，对吗？（教师板书：近）

师：当这种品行离我们远去的时候，我们的幸福和甜蜜感也就会离我们越来越远。（教师板书：远）

此次导入，学生入情入境感悟得特别好，但是仔细推敲后，以上导入属于近处的拥有和远去的失去，和本次空间上的“由近及远”的主题还是偏离。

两次导入的失败给我很大的打击，同时也给我很大的启示，原来建立“由近及远”的生活模块并不那么简单，首先是教师要对教材有正确的把握。而这种正确把握一方面源于对教材的正确理解，另一方面是如何把这种理解润物细无声地传个学生。看来真的是学海无涯啊！

反思研读两次导入实录，我豁然开朗，这种生活模块的建立必须根子于生活又高于生活，必须紧密联系孩子的生活，而这种“由近及远”的生活模块的建立是后面的根基。根基不牢，一切都会功亏一篑啊！基于孩子都特别喜欢玩具的生活，我进行了以下游戏假设的生活情境，效果颇为明显。

师：同学们，老师知道你们每个人都有自己最喜欢的玩具宝贝对吗？

生：（笑着异口同声）对！

师：是呀，玩具呢是每个孩子成长道路上最为珍视的宝贝。谁能用一句话说说你最喜欢的宝贝带给你哪些快乐和幸福？

生：我最喜欢芭比娃娃，虽然现在不总玩，但当我寂寞时她能陪我解闷。

生：（笑）

师：看来你们珍爱的宝贝带给你们很多幸福和快乐对吗？

生：（点头）是。

师：那好了，我们做个假设游戏。我们知道一场地震让玉树的小朋友们失去了许许多多，为了安抚他们受伤的心灵，我们把自己最珍爱的玩具送给他们，现在我就把你们的宝贝打包邮走。

师：我们心爱的宝贝带着我们最最美好、最最真诚的祝福走了。它会被分给哪个孩子？它又会经历什么样的事情呢？（学生发言，憧憬玩具会被谁得到）

生：我想我的芭比娃娃会被一个小女孩得到。也许她刚刚失去自己最心爱的娃娃。看到我的娃娃她会高兴得跳起来。

生：我的魔方会被一个聪明的小男孩得到，他是一个和我一样酷爱思考、爱动脑的男孩。

生：……

玩具是孩子们最喜欢的宝贝，与孩子生活紧密相关。以玩具导入，极大程度地调动了孩子学习的热情。“说说你最喜欢的宝贝带给你哪些快乐和幸福？”既能有效调动孩子的生活体验，建立“近”的感觉，又为下面的学习做了铺垫。“憧憬玩具会被谁得到”让学生体会远处的幸福和快乐，由玩具的“得”与“失”很自然地建立了“由近及远”的生活模块。

三次导入，几多辛苦几多甜。看来“学海无涯”这句名言，不但适合孩子，更适合我。通过本次教课，我更领悟了“学海无涯”的真谛！