建构主义视阈下的农村幼儿教师专业发展途径

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出：“努力扩大农村学前教育资源。各地要把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展。”而农村学前教育受到重视与关注的同时，也面临着发展的挑战。目前，农村学前教育基础条件薄弱，幼儿教师的专业化发展程度不高。在此以建构主义理论为依据，查找农村幼儿教师专业发展问题的原因，选择并优化发展途径。

一、建构主义视阈下

幼儿教师专业发展的内涵

建构主义视阈下，幼儿教师专业发展的内涵包括以下几个方面。

一是教师自主发展形成专业自我的过程。建构主义理论认为，学习是主体通过对已有知识与经验的主动建构，引发内在认知结构变化的过程。在专业知识的学习过程中，幼儿教师是学习活动的主体，在主动认知的参与下，通过个体知识与社会文化的相互作用，不断定位发展目标、优化发展策略、建构个人专业知识，形成独特的专业自我。在整个学习过程中，幼儿教师的主动参与是教师专业发展的前提条件[1]。

二是教师间合作形成群体合力的过程。建构主义理论认为，学习是个体基于一定的情境，就事物对象和思想观念的意义与他人协商共享经验、建构知识的过程。幼儿教师通过与专业同伴组成学习共同体，运用文字、语言、信息技术等表达符号，向他人传达自己对问题的理解，共享同伴的经验及成果，产生新知识，促进共同价值观及教育理念的形成。幼儿教师间平等、共享、开放的合作关系是教师专业发展的动力。

三是教师在教学实践中获得教育智慧的过程。建构主义理论认为，学习是学习者在不断变化的真实的社会情境中主动建构知识的过程。那么，幼儿教师从事的教学活动就是其专业发展的平台。他们通过探究性实践与反思来寻求问题的解决，通过关注自己与他人间的认知冲突来检验、修正、重构自己的知识结构与能力结构，从而获得教学智慧。幼儿教师的日常实践活动是教师专业发展的动力和源泉[2]。

二、建构主义视阈下

农村幼儿教师专业发展存在的问题

1.教育理念相对落后。很多农村幼儿教师对当下的教育理念仅限于有所耳，并未深入领会其实质与要领，也没有真正用其指导自己的教学实践。究其原因，一方面是自身缺少对最新教育理念的需求，认为做好日常工作最重要，缺少反思与总结，出现了理念与实践的严重脱节；另一方面是受到客观条件的限制，农村幼儿园教师缺乏参加学习培训的机会，致使教师接触新教育理念的机会较少。

2.专业知识欠缺。幼儿对新鲜事物充满好奇心与求知欲，经常向教师提出各种各样的问题，需要幼儿教师不单对书本上的知识烂熟于心，还要有其他学科领域的知识，扩展自己的知识结构。而绝大多数农村幼儿教师仅在学历上达到了相关标准，但用于日常教学的专业知识较欠缺。

3.专业技能较低。农村幼儿教师在组织教学、反思教学、应用信息技术和教学研究等方面的能力较低。具体而言，不善于结合幼儿的个体差异、已有经验来组织教学，只是简单呈现课本知识，课堂教学设计兼顾不到能力、情感态度与价值观目标的实现；大部分教师忙于不停地教授，缺少对自己教学实践的反思、总结、提炼，不能做到理论与实践的统一；没有充分利用幼儿形象思维的特点，不能运用现代信息技术制作多媒体课件。

4.自我发展意识不强。农村幼儿教师对自身专业发展缺少明确的发展目标与规划，也缺少竞争意识及创新精神。另外，由于参与专业提升与教研活动往往需要教师投入大量的时间与精力，且在短期内很难看到预期成效，所以他们自我发展的动力不足。

三、建构主义视阈下

促进农村幼儿教师专业发展的途径

1.培养农村幼儿教师自主学习和终身学习的意识。建构主义视域下的农村幼儿教师专业发展强调教师的主动性是其专业发展的前提，因此要采取恰当的方式，激发幼儿教师专业发展的自主意识，使其对幼儿教育保有长久的关注力和兴奋点。要为幼儿教师提供专业知识的培训，帮助他们制定个人成长计划，使其有计划、有步骤地开展学习活动，并在新旧知识与经验的相互作用中实现由生存型到发展型的突破。此外，教育主管部门应该为农村幼儿教师提供适宜的指导，激发他们专业发展的热情。

2.加强农村幼儿教师间的合作与交流。建构主义理论主张学习者在合作交流中共同进步，因此构建具有相似教育理念和价值准则的学习共同体是促进农村幼儿教师专业发展的重要途径。要加强共同体内的交流互动，开展专题学习、集体备课、课例研讨，创设积极的学习氛围，让教师及时总结、分享工作中的收获与体会；充分发挥好专业水平较高教师的示范带头作用，通过观摩教学、分享经验等潜移默化地带动其他教师的专业发展。根据教师的专业特点，成立乡镇、村各级教研网络，找准他们的最近发展区，在专人的组织下开展学习与研究，在合作中促进相互间的成长；加强邻近村镇间幼儿园的交流与合作，通过参观与观摩的方式借鉴别人的成功经验和做法，实现优势资源的共享与互补。运用QQ群、微信群、微博等网络互动工具为广大教师搭建交流平台，使教师在交流互动中实现教育理念的更新与价值准则的优化。

3.开展有利于农村幼儿教师专业发展的实践活动。建构主义理论认为，学习者在真实的社会情境中可以获得更快的发展。因此，幼儿园应引导教师对自己教学实践的关注与研究，并在一定教育理念的指导下，反思、改进、调整自己的教学活动，优化教学过程；应根据地方特色以及教师们的实际需求，开发适合内部教师的、具有可操作性的培训体系，并开展专题培训与研讨。

《意见》指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。幼儿教师的专业发展是多因素共同作用的结果，特别是农村幼儿教师，需要我们在建构主义理论指导下，调动他们的主观愿望，使他们在与他人的合作与实践中实现专业发展。

参考文献

[1] 郑东辉.社会建构主义学习理论述评[J].宁波大学学报（教育科学版），2004，26（6）：35-38.

[2] 李玉杰.建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展[J].教育探索，2010（4）：93-94.