实现有效学习改进教学评价

《数学课程标准》倡导“开放而富有创新活动”的教学，倡导“自主探索、合作交流”的学习方式。于是，有的教师就把热烈的课堂气氛当成了课堂追求的主要目标。没有实际效果，教学形式单一，课堂气氛沉闷的不算是好课；同样，教学形式多样，课堂气氛热烈，学生没有学到，也不能算是好课。评价一节课的好坏，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从学生实现有效学习的角度去评价，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。

一、应具备民主和谐的教学氛围

好课首先应创设民主、和谐、宽松的教学氛围，只有这样才能体现“以人为本”的教育理念。它不仅关注学生的个人差异和不同的学习需求，而且注重学生的个体情感体验。这种氛围确立了学生在课堂教学中的主体作用，既调动了学生学习的积极性，又激发了学生的学习兴趣和进取意识。学生在自主、合作、探究的学习方式中互相激励，取长补短，逐步学会团结合作，同时培养了学生刻苦钻研、实事求是的态度。此外，良好的学习环境有利于学生形成良好的心理素质，学生在质疑、解疑的过程中形成了乐观、自信、积极、果断的品质。在今后的成长过程中善于抓住机遇，勇于承担责任。这样的教学氛围，一定会产生教学相长的效果。

二、应具备富有弹性的生活素材

一节好课所提供或生成的数学学习材料应该是富有弹性的。这也是有效学习追求的目标之一。曾在杭州聆听过特级教师刘德武老师执教的《体积的问题》，听后回味无穷。教师以一道课后习题为本，通过在一张长20厘米、宽15厘米的长方形的四个角上剪掉边长不等的4个小正方形，求围成的长方体体积，旨在培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，使学生在提出问题和解决问题的过程中掌握与领悟猜测、实验、验证的基本思考方法。教师的问题一环紧扣一环，不断深入。通过这些学习材料，刘老师教给学生的不仅是数学知识，更重要的是一种学习数学的方法和数学思想。一道很平常的课后习题在刘老师那里却衍生出一系列的探究素材，每个学生在探究过程中得到了不同的发展，我想这就是一节课的亮点。

除了老师给学生提供有效的学习材料外，一节好课应该是有生成性的课。在课堂中，有学生的真实情感体现、智慧的交流，这样的课内容丰富，给人以启发。

在教学《角的认识》时，老师介绍三角板三个角的度数时。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师乘“虚”而入，组织学生即兴讨论，结果形成了两种意见，展开了辩论……这个随机事件，虽出乎预设思路，但合乎隋理，合乎教学流程，教师就乘机顺势而下，用学生所想所做及时组织下一个环节。学生既然自发地吹来了“东风”，教师就应迎“风”而上。“乘风破浪会有时”，这个“时”就是学生在随机事件中形成的教学资源，这节课的精彩之处就在此“时”。

三、应具备灵活多样的学习途径

在教学《20以内的进位加法》时，教师主要是运用“凑十法”来计算的。9加几的加法，往往通过想一想、摆一摆、算一算、说一说来构建学生的思路。比如教学9+4：学生在教师的指导下，先在方格子中摆9个圆，再在格子外摆4个圆，要求回答一共有几个圆，怎样列式？9个圆和4个圆合起来是几个圆？9和几凑成10？按你的想法把圆摆好。9加4等于几？然后说说算理（看到9想到1，把4分成3和1，9和1凑成10，10加3等于13）。在操作圆片的活动中，学生的思维随着操作和顺序迁移，操作程序反映了学生接受的思维进程，有序的操作有利于发展学生的思维，这对低学段学生尤为重要。

数学的最终目的是把所学的知识运用到实际生活中，一节好课就是教师通过一些教学活动让学生尝试运用数学知识、数学思想、数学方法、解决简单的实际问题，将有效的学习渗透到生活中。应用活动更多地体现在数学实践活动课程中。例如教学长方形和正方形的面积后，我设计了《铺地砖》的实践活动课，要求学生根据教室地面的大小选择合适的地砖。学生以最大的热情投入到这个活动中，经过测量、计算、比较、交流，学生不仅巩固了刚学过的面积知识。同时也体验到数学在生活中的价值。

四、应具备适时遁度的评价方式

激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出有针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学。教师应该用发展的眼光去评价学生，对于学生学习数学方面的任何进步，无论其现状如何，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

总之，教师在数学课堂教学中，要善于运用各种策略，实现学生的有效学习。如果一节课的教学能具备这些要素，那么这节课一定是一堂让教师和学生都颇有收获的课。

（作者单位 安徽省望江县高士中心学校）