科学发展观对高职英语教学的启示

摘要：文章针对高职教育中普遍存在的学生基础差、教学模式落后、教材实用性不强、教师实践能力弱等问题，从“全面、协调、可持续”的科学发展观角度，阐述了高职英语教学应该“以人为本”，加强互动，统筹兼顾，坚持走学而有用、学以致用的可持续发展之路。

关键词：科学发展观；以人为本；统筹兼顾；高职英语

随着社会经济的发展，尤其是第三产业中旅游、贸易和宾馆服务行业的快速发展，高职英语教育越来越注重专业性和实用性。针对当前高职教育的现状及问题，如何引导学生学习英语，做到学以致用、学而有用是高职英语教学努力的木匾。文章运用科学发展观提出的以人文本、统筹兼顾的理念，结合笔者多年的教学体会，就此进行论述。

高职英语教学现状及问题

1.学生英语基础普遍较差

众所周知，高考如大浪淘沙，成绩优异的学生基本都进本专科院校。在高职类院校中，学生的学科基础一般较差，尤其是在英语学科方面，高职院校新生的读写和应用能力更是普遍薄弱。据有关职业教育部门的统计资料显示：在高职高专学校中，60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也相对缓慢。

这些学生对高职院校教师的挑战，不仅在于学生对知识、技能的理解和接收效果往往差强人意，更重要的是相当部分学生中学时代带来的不系统、不科学甚至于懒散的学习、思维习惯难以在短时间内克服。

2.高职英语教学模式落后

高职英语教学是以培养学生的应用能力为目的。我们既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学习，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职由于需要应付英语等级考试，加上教学课时少、内容多，还要要应付《全国高等学校英语应用能力的A级》考试，多数教师就只好沿用单一传统的灌输教学方式，重基础而轻应用，一味的赶教学进度，不仅偏离了“实用”的目标，“够用”的度也把握不准，并且严重影响了高职高专学校英语的教学质量。最终导致学生走出校门后，在工作岗位中“搜肠刮肚、无话可说”。

3.英语教材陈旧，设备落后

当前的高职英语教材中，相当部分的词汇量、阅读量普遍偏多，学习量过大，很难有一套完整的、完全符合高职高专学校学生特点的英语系列教材。此外，随着社会分工的精细化，高职英语专业门类细分程度不断加大，而与各专业本身特点和培养目标相适合的专门用途英语教材版本却不多，样式不新，内容不全，很难在“适用”和“实用”上有新突破。特别是部分新兴课程不断出现，现成的专业英语不对路，新出版的教材又一时难以做到对路，不是过于简单，就是专业性太强。近年来，在全国高职高专课程指导委员会等机构的指导和组织下，虽然引入使用了一系列的“推荐教材”，但在实际教学中，“推荐教材”的覆盖面和适用性仍待进一步完善。

此外，英语教学设备落后，教学手段单调。在网络信息化高速发展的今天，信息化、多媒体化、可视化等多维化教学日新月异，英语教学的手段丰富多彩，对教学设备要求也不断提高。然而，很多高职高专学校都是由中专、中技等中职学校升格的，升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态。语音设备简陋、落后、资料缺乏等问题导致英语教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。

4.教师队伍有待提高

当前，很多院校办学规模和学生人数逐年增加，现有师资队伍无法完成目前的英语教学任务。在高职院校中，普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的现象。尤其是在开设有相关英语专业的高职学校中，普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程、非英语专业的基础英语，又有各种跨学科的专业英语课程的教学工作，任务十分繁重。甚至有一部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，一时还难以适应《基本要求》中规定的实用为目标的教学目标，难以适应高职英语教学工作。

高职英语教师不仅要有扎实的理论基础，还必须具备丰富的实践能力和经验。但是由于学校和社会，尤其是和用人单位缺乏必要的良性互动，教师很少有在企业锻炼、实习的经验，从而导致教师基本上处于一种“想象中的情景教学”，关起门来自己闭门造车。这种“自以为是”的年复一年的教学方法，不仅教师自己无法更新和提高，更让学生处于一种落后的教育环境中，而无法与社会需求接轨。

运用科学发展观指导高职英语教学

1.坚持以人为本，在互动中培养兴趣

科学发展观的核心内容是坚持以人为本。在高职英语教学中，人就是指“教师”和“学生”。学生是英语教学的主体，教师在高职英语教学中则发挥着主导作用。教师在教学过程中，首先要全面了解施教对象的情况，方能做到因人制宜、因材施教。

首先，要注重培养学生学习英语的兴趣。兴趣是人们将注意力持久定向，并积极热情地探索某种事物或进行某种活动的个性倾向。在英语教学中要加强与学生的沟通与交流，全面准确把握“生情”。英语作为一门语言，在教学中应采取创设交际情景和口头讨论的方式。教师可以组织学生创设活泼多样、富有情趣的语言情景，让学生在实践中加强听说能力，巩固所学知识，不断变化迁移，把语言技能发展成运用语言进行交际的能力。

其次，开发学生的创新思维能力。人才的创新性培养应贯穿在整个英语教学过程中，主要体现在英语教师采取创新的教学方法和引导学生开创独特高效的学习方法，培养其创新能力等方面。教师可以采用多种教学手段激励学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，启迪、引导学生通过观察、思考、探索、判断，去理解、运用和检验知识，掌握知识，提高技能，形成分析问题和解决问题的创新能力。

此外，还要加强对学生的个性化教辅。基于高职学生知识水平个体差异较大的实际，在教学中尤其要避免长期保持粗放型的以点（师）对面（学生全体）的教学方式，应着重建立以点对线（一类学生）和以点对点（学生个体）的新的细分的教学模式，从而形成更有效的反馈机制。英语教师要尊重学习者个体差异，尊重学习者不同的学习风格，善于发现学生与生俱来的天赋和潜力，使其在原有的基础上自主发展，获得成功的体验和自信，从而养成一种终生受益的个性化学习方法和自主的学习模式和习惯。

2.分层教学，坚持统筹兼顾

由于江苏各地区英语教育水平的差距，使得不同生源地学生的英语水平也存在明显的不平衡性。其中，苏南地区学生英语水平普遍较高，而苏北地区学生英语基础较差；农村学生英语水平较差，城里学生英语水平较高。这就造成了学生英语水平的个体差异较大。此外，由于每个学生的学习能力不同，教师在课堂教学中要顾及各层次学生的学习接受能力，开展有差异的分层次教学活动。分层教学的目的就是兼顾学生的个体差异，使不同层次的学生每节课都能学有所得。

每学年正式上课之前，对新生进行一次英语摸底考试，以摸底成绩为依据，参照入学成绩，把学生分成A、B两个级别，对不同层次的学生有针对性的教学。对于不同专业、不同水平层次的学生，各个学校制定的教学内容和目标不尽相同。对于B类学生，由于基础较差，教师在完成正常的教学内容和教学时数外，课外应增加教材的基础性训练，比如分角色朗读课文、趣味背单词比赛。而对于A类学生，可以在完成教学内容的基础上，增加英语专业的阅读、写作及听说课程，提高学生运用语言的综合能力。

3.坚持全面、协调、可持续理念，深化教学探索

高职英语教育是要培养适应社会发展需求，具备知识、能力和素质的全面发展的人才，实现全面、协调、可持续发展是科学发展观的根本目的。同样，高职英语对教师的教学活动提出了要求：把握教学方向、提高教学素质和提升教学质量。三方面互相依存，互相促进，互相制约，缺一不可。

高职英语教学要做到“以人为本”、“全面发展”，必须要坚持教学过程的协调一致性。以教师、教材、考试为中心的传统英语教学中，教师更多地展开认知活动，而忽视了情感活动。分层教育要求以学生为中心，教师必须因材施教，根据学生的特点、兴趣、需求、愿望来设计具有“情感”和“认知”双重功能的活动。英语教学协调发展就是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

高职英语教学要为社会培养德才兼备的应用型人才，无论从教材的选用、课程的设置、教学模式的规划等都应树立“可持续发展”的观念，充分考虑学生的就业需求。用“以人为本的科学发展观”为指导思想、以“以社会需求为目标，以就业为导向”为依据，构建有建设类专业特色的英语课程模式。学生学习英语不仅仅为了通过英语考试，而是为了汲取这门语言的知识，提高能力和素质，为将来就业服务。因此，从课程设置考虑，一年级新生学习基础英语，二年级学生学习职业英语，三年级学生学习专业英语并参与相关实践。通过三年的英语学习，不仅为各专业学生在将来工作岗位上的涉外交际奠定扎实的基础，而且为其终身学习打好基础。

高职英语教育的可持续发展，在很大程度上取决于教师素质的提高，取决于教师本身的可持续发展。高职院校应积极引进具备较高理论水平和实践能力的英语人才，调整师资队伍结构，大力培养“双师型”教师，促进高职英语教育与相关学科教育的协调发展。鼓励教师开展教研、科研活动，加强学术交流，努力树立起“尊师重教”的良好风气，为高职英语教师创设和谐发展的工作环境和生活环境，促进教师队伍的健康成长。