习作修改的草根教学法

所谓“草根教学法”，一是因为历来就有很多名家出台了很多的习作修改教学观，而笔者只是众多教师中的一介布衣，此出身系草根一族；二是因为本教学法是笔者在平时教学实践中经过摸索积累，而后整理所得，谁都可拿来一试，操作性极强，此观点系草根一族；三是因为习作教学依然是当前语文教学中最难突破最需改进的板块教学，希望此心得能在习作教学改革的漫长道路上做一添锦之花，此乃草根之想法也。

《课标》要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高习作能力。”正如叶圣陶先生所说的“好作文不是写出来的，而是改出来的。”据此，笔者建议，学生刚学习作时，就应习作与修改同行。本教学法针对学生初学习作时提供了“习作修改四步走”：

第一步：自 改

方法：给予明确目标

让学生手拿刚写好的作文，调整一下思绪，试着换位思考，把自己当成是一个读者，手中的作品是好友让帮忙评价的。这样，主观上就已经准备好了一个跃跃欲试的期待心理，少了一份修改习作前的烦躁。接着出示六条明确的目标，让学生在目标的牵引下，有目的有方向有效率地进行修改。这六条目标可以在两读中完成：

一读

1．格式是否正确

这里的“格式”是指换段、首行空两格、题目的位置等等。尽管学生在理论上对格式的要求都能理解，但在实际操作上，却总是会忘这忘那，难以把握。不要说是初学的学生，即使是到了高段，此类事情也会成为“不成问题的问题”。就如笔者在参加今年的小学升初中语文评卷时，便发现了好多学生的习作在格式上吃了大亏。所以，在刚开始修改时，教师很有必要提醒学生，使之养成良好的习惯。

2．有没有写到无关的事

“无关的事”是指具体事例可能跟课题联系不大，或者是跟习作要求背道而驰，又或者是与习作提示毫不相干，这也就是平常所说的“离题”。这是最关键的问题，也是很容易看出来的，需要从修改伊始就去查对，以便删减。

3．主要内容写得具体吗

根据经验，学生习作中最难的就是把事情写具体生动。如果在初学时就培养他们把主要内容写具体的意识，那么到了高段写作文就不怕写不具体了。因此，在“一读”时，可以让学生大致看看，打算要写的主要内容是不是作为具体写的。当然，对于刚学作文的学生，这“具体”的要求要放低一些，只要他们会从语言、动作、表情、神态等方面进行描述即可。

二读

4．句子是否通顺

5．标点符号使用是否正确

6．是否存在错别字或用错的词

第二次读，要慢读，读每个句子。如果碰到觉得别扭的句子，要反复咀嚼，看看是否用词不当，是否词序颠倒，是否词不达意，是否连接不当，或者是否删掉会更好？学生总是会很快地读完两三遍却什么也改不了，这时，教师就要强调，要慢读，允许停顿，允许反复读一个词。在慢读琢磨的过程中，学生自然会发现并改正其中的错别字，或者是用错的词。在反复推敲的过程中，学生的语文学习能力又会不断地增强。

第二步：师 改

方法：榜样示范作用

对于初学习作修改的孩子来说，教师的示范会给他们提供一些感性认识。我们可以这样操作：教师在课前先辅助一位学生对他的习作进行修改辅导，然后让这位学生把原稿和修改稿都保存好。修改课上，到了这第二环节，教师就先让那位学生同时拿出两稿给学生欣赏比较，然后简单叙述修改过程，接着与全班学生一起再次对修改稿进行修改。在修改的过程中，学生一起参与，一起商讨，耳濡目染，就会信心倍增。当然，被选中当范例的，除了考虑习作的典型性之外，同时挑选习作的对象要注意顾全大局，因为被当作范文，在学生心目中是莫大的荣幸，这是一个激励的好机会。

第三步：互 改

方法：他人给予意见

俗语说：“当局者迷，旁观者清。”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。让他人改，可以起到取长补短的功效。一般情况下，学生喜欢找跟自己实力相当的同学当作互改对象，这正是提高修改水平的一个细节妙招，因为实力悬殊的，双方会失去借鉴作用。互改时可以有多种方式，比如读给同学听，让听者说说第一印象；也可给同学看，让他提提小意见；还可以与同学一起看，讨论是否有更好的。

第四步：再自改

方法：自己当评委

习作兜了一圈后，又回到了自己的手中，此时，习作的“身躯”肯定能健全了，但要想“血肉丰满”，那还要自己再度出手。教师可以让学生当当评委，给自己的习作打打分，看看要想得高分，还可以用上哪些漂亮、引人的词句，尽量挖掘自己平常所得，改出“虎头、豹肚、凤尾”。 让学生认识到：文章是写出来的，而好文章却是改出来的，从而树立起修改文章的意识。至此，习作修改算圆满结束。

总之，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。的作文才会越写越好，越改越好，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的修改作文水平，就能在训练中逐步只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生培养学生修改作文的能力和习惯。

【参考文献】

[1]小学语文新课程标准

[2]张成新.小学生作文阶梯训练

[3]陈秉章.小学生作文教学艺术