试论有效教学理论在中学语文教学中的运用

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。围绕这种理论进行的课程改革，最重要的就是真正让学生做学习的主人。学生要做学习的主人，就应该把课堂的角色彻底转换一下。怎么转换？最好的老师应当是导师或者叫做导演。老师做导师或者做导演，就是领着学生、引导学生去学习，而不是把老师的知识贩卖给学生。真正要掌握知识，创新思维，最终的落脚点是自学，自学是真正解决问题的唯一出路。按照这样的思想、这样的思路，“三疑三探”的教学模式符合人的认知规律，可操作性强。整个操作规程是这样的：先是设疑自探，解疑合探，质疑再探，后是拓展应用。

结合《故都的秋》的教学实际，谈一谈这种模式在中学语文教学中的运用。

一、设疑自探

学生自己提问题，学生可以敞开他的思维，去提出各种各样的问题。教师把这些问题整理出来，归纳成以下内容：

（一）学习字词。

1.掌握下列词语的字形字音。

领略 潭柘寺 一椽 房檩 落蕊 细腻 平仄 廿四桥

2.掌握下列词语的意义。

混混沌沌 自然而然 落寞 秋士 颓废

（二）理清思路。

本文的思路线索是什么？

（三）课文理解。

1.读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

2.本文中哪部分内容最能体现这种故都的秋味呢？

3.这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？

4.作者分别从不同角度描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的，还是以空间为序来记叙的？

二、解疑合探

把全班分成12个学习小组（每组6人），大家共同探索，这些问题就解决得差不多了。这个环节结束之后，学生开始展示，就是解决这个问题各有各的方法。经过大家努力，问题基本得到解决。

三、质疑再探

一些在上个环节没有解决的问题，最后学生再进一步提出问题，问题比较难的情况下，老师引导着学生进一步解决这些难题。在教这课时，根据学生的提问，整理成以下问题：

1.故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

2.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

3.读最后两个自然段，思考下列问题：

（1）作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。

（2）为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？

4.读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋还是悲秋？

5.朗读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点；另外，从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？

四、拓展应用

这些问题全部解决之后，最后一个环节叫做拓展应用。要求学生运用本课所学的以情驭景的方法，写一篇题为《我的校园》的作文。

经过实践，“三疑三探”教学方法符合人的认知规律，真正能够启发学生、引导学生、激发学生去自学。激发学生的学习兴趣，然后学生自然就去自学，其实人的学习最终都是自学。这种教学方法，体现了有效教学的核心，就是学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面；同时，也体现了有效教学的三重意蕴：有效果，有效率，有效益。