“Guessing game”在初中英语教学中的运用

【摘 要】“Guessing game”是在英语教学中被广泛用到的任务设计，深受学生和老师的喜欢。“Guessing game”符合“information gap”即交谈中信息差的原理。“Guessing game”的形式多样，合理的设计能激发学生的学习动机，提高教学效率，进而提升学生的英语学习能力。在“Guessing game”的设计中要注意一些问题，如目标要明确、难度要适中、过程要控制等。

【关键词】guessing game；information gap；原理；形式；注意

新课程标准倡导任务型教学，提倡“为用而学，用中学，学了就用”。课堂教学要讲究艺术性和趣味性，在课堂教学中加入游戏是一种有效的教学形式。在英语课堂上针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采取有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动，能把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的形式，为学生创造丰富的语言交际情景，能激活英语课堂，提高课堂的趣味性，使学生“在玩中学、学中玩”。“Guessing game”是日常教学中一种运用频率高，受教师们青眯的游戏设计。它用时短，方式灵活，趣味性强，适合于教学的各个环节。笔者在使用过程中取得了较好的效果，得出了一些感悟。

一、“Guessing game”的原理

“Guessing game”是一种“信息沟活动”（information-gap activities），所谓的

“information gap”，就是指人们在掌握信息方面存在的差距。生活中的交际活动，其进行的过程是一个信息差得到不断填补和新的信息差不断产生的交替过程。语言只有在有信息差的较为真实的情景中才能传达语言所能蕴含的信息，学生也只有在具体信息差的、的确需要信息交流的情境中才能实现对语言的真正运用。“Guessing game”就是根据这个原理，即“我知道而你不知道或者我知道的比你多”，学生在掌握新知识的基础上，通过自己的努力，加上一点点运气，就能够在猜测过程中获得快乐和成功，促使他们积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的活动中去。

二、“Guessing game”的形式

“Guessing game”顾名思义是先设计信息沟，然后让人来猜的活动。它形式多样，但根据不同的信息差，主要可以分下面几种形式：

1.Hide and guess

“Hide and guess”是指把一些物品藏起来，让学生去找或者猜。如在学过一些文具的表达法后，老师上课前可以偷偷地把一些同学的橡皮藏起来，然后叫学生猜在哪里。

2.Box and guess

“Box and guess”是指把学生熟知东西放在盒子或箱子里面，让学生用手去触摸或用鼻子闻，然后根据触觉或味觉来猜。盒子里的东西也可以是学生不知道的，让一个同学去触摸并描述，其他的同学猜。

3.Act and guess

“Act and guess”就是比划和猜。比划的内容可以是名词如职业、动物，时态如进行时、过去时、形容词和副词等。如在学完一些职业的表达法后，可以叫一部分学生模仿不同职业，其他的学生猜。

4.Cover and guess

“Cover and guess”是指把一个图片遮住一部分，或者把电脑图片打上马赛克，让学生来猜。在猜的过程种，可以采取每次让学生看到的部分多一点或让图片更清晰的方法，给学生以提示。

5.Draw and guess

“Draw and guess”是指教师用简笔画的方式，采取每次多画一笔或多笔的方式让学生来猜老师到底画的是什么。

6.Imagine and guess.

“Imagine and guess”是指老师或者学生在心里想着某个人或事物，让别人问问题或根据提示来猜出到底是什么。

7.Describe and guess

“Describe and guess”是指老师自己或学生模仿一种声音或者描述一件事物或动作，让其他学生猜。

三、“Guessing game”的设计

从“Guessing game”的形式和作用可以看出，它不仅有助于学生语言技能如听和说的培养，也适合学生语言基础知识如词汇和语法的操练。在课堂教学的各个阶段如复习、导入、操练中都有比较好的作用。“Guessing game”适用于教学的任何一个环节，恰到好处的设计是课堂教学各环节的剂。

1.在复习过程中自然导入

复习是对所学知识的再呈现，重复所学知识并使其巩固的一个过程。教师应根据所学内容来设计游戏，而学生在猜测的过程中，会不经意地用到已学过的知识。当然老师也可以刻意地要求学生在游戏过程中尽量多用刚学到过的单词、词组和句型等，这都是复习的过程。“Guessing game”的每种形式都适合当作复习来设计，如：

在学生已经学了一些比较常见的职业如teacher， driver， waiter， writer， doctor 等后，复习时可以做如下设计：

T：I have a good friend. （Show the students the picture） Look at him.

What’s his job？ Can you guess？

S1：Is he a teacher， too？

T：No， he isn’t.

S2：Is he a doctor？

T：No， he isn’t.

S3：Is he a driver？

T：Yes， he is.

2.在操练过程中变机械为有意义

学好英语，单词是基础，而单词的操练往往是机械和枯燥的。但有时候我们可以用一些技巧使操练变得更有意思一些。如在学了一些名词之后，老师可以使用单词图片让学生认读，然后把图片反过来并打乱，让学生根据观察猜出哪张图片是哪个单词。还可以在游戏中加入比赛活动，让学生先猜，教师暂时不公布答案，最后统计每组猜对的数量，比出优胜组。这种方法扩大了学生的参与面，每个学生都在积极地猜和说，并且在积极地等待结果。既提高了学生进行操练的积极性，又让老师检测了学生语言的掌握情况。

3.在语法教学中变抽象为具体

“语言学习”和“语言习得”是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言习得是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习，是外语教学的重要手段。新课标下的语法教学应避免枯燥的语法知识的讲解，而应主要通过情景让学生体验语言，在交际的过程中归纳出语法规则，这样符合学生的认知规律，能把抽象的语法现象变得具体，使学生们记得更深刻。

如在学习七年级下册Unit6进行时的时候，可以设计这样一个游戏：让学生随意抽取一张准备好的小纸条，每张纸条上写着不同的动作，如“eating， watching TV， reading”等，老师可以先和一个同学做示范来引出句型：

T：What’s he/she doing？

T：（help students say） He/She is doing…

T：Is he/she doing…？

T：（help students say） Yes， he/she is. （or No， he/she isn’t）

老师把以上基本句型写下来，让基础一般的同学对照练习，然后可以和动作表演者问答引出 What are you doing？ Are you doing…？等句型，当然也可以让有能力的同学自己来做。完成之后老师可以叫学生自己或者和学生一起归纳现在进行时表达的意义、结构、变换方式等，最后让每组的学生在互相比划和猜测中再次操练，巩固已学知识。

四、“Guessing game”的反思

1.目标要明确

教学过程中的任务设计要有明确的目标，不要为了吸引眼球而活动，为了活跃气氛而进行游戏。游戏的目的是为了复习，导入还是操练？是为了学习单词还是教授语法？教师心里应有数，游戏之后应反思和总结经验，游戏的效果是否达到，是否有效。

2.难度要适中

要根据学生的现有发展水平和能够达到的发展水平设计游戏，即难度要设计在“最近发展区”上，在老师的指导下，学生凭借自己的努力能够得到正确的答案，游戏设计太难或者太简单都会使学生失去兴趣。

3.形式要多样

根据不同的教学内容可以设计不同的游戏，而不同的游戏在具体的教学内容下也可以稍做变化。在做游戏的时候可以引入竞争，这样才能吸引学生的注意力并保持其学习兴趣。游戏的分组也要经常变换，如可以学习小组之间，男女之间，前后等。

4.过程要控制

教师要控制游戏的过程，做到活而不乱；控制游戏的内容，与课相关；控制游戏的时间，适时而止。教师应鼓励全体学生参与，给每个学生以平等的机会。发现学生的长处，鼓励和欣赏学生，让学生在在井然有序的互动中愉悦身心，同时掌握知识，发展技能。

总之，在教学过程中加入 “Guessing game”游戏教学，有利于学生的学和老师的教，可以取得事半功倍的效果，是一种有效的教学方法。

参考文献：

[1]Andrew Wright （1983）. Games for Language Learning [M].Cambridge University Press

[2]Ellis， R. （1994）.The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press

[3]中华人民共和国教育部《英语课程标准》（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.1

[4]北京师范大学外文学院课题组 （2003）《设计有效的小学英语课堂教学活动（上）（下）》，[J]《中小学外语教学》，（9）（10）