浅谈初中语文教学教案的有效设计

摘 要：课堂学生活动的有效性是课堂教学活动的基础和起点。设计的无效或低效都无法达到课堂学生活动的有效开展。当前，在新课程背景下，还有不少教师受传统的影响，在设计课堂学生活动时存在着种种不足，致使课堂学生活动不能有效的开展。在分析了传统的教学设计存在不足的基础上，提出了几点有效设计课堂学生活动的原则和策略。

关键词：初中语文；学生活动；有效设计；原则策略

一、传统初中语文课堂教学设计的不足之处

1.教学设计目中无人

传统教学观念认为：教案在实际的课堂教学活动中有着至关重要的作用。因此，我们不难发现有些教师在设计课堂学生活动时，会把自己在课堂上要说的每一句话，要问的每一个问题，包括学生要说的每一句话、回答的每一个答案也都详详细细地写进教案里，当教学过程中出现学生未按教案预设的答案来回答时，教师就会想方设法地把他“引导”到预设的答案上来。结果，由于在教案设计过程中忽视了学生的个体性，犹如“目中无人”，这种教学注定是低效甚至无效教学，不利于学生活动的目的“让学生学会、会学甚至乐学语文”的实现。

2.教学设计封闭僵化

传统的教学设计，把课堂教学内容都具体地细化到教案里，课堂教学过程被简化到纯粹执行教案的过程。这种以教案为本位的封闭性教学必定会导致教学的僵化，使课堂教学变得机械、沉闷和过于程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏真正有效的生成。

3.教学设计背离教学规律

近年来，由于电脑的普及，不少学校的教师在备课时往往是从网上直接下载教案拿来抄，很少考虑这样的教案是否适合自己的课堂、自己的学生，只觉得它有很强的借鉴作用，又能省去自己思考的麻烦，就会原封不动地照搬到自己的教案上，“写教案”成了“下教案”“抄教案”。更有甚者在我们的实际教学中出现了“先上课后补教案”的现象。部分教师往往是课上了几星期，教案却没写过一篇，一直到学校例行检查教案时才在前两天“拼命地补抄教案”。

于是从原来的“写教案”到“下教案”“抄教案”，再进而恶变为“补教案”，这种教学上弄虚作假的现象已经使教师误入了歧途，完全背离了教学的初衷，更丧失了课堂教学设计的作用。

二、初中语文课堂学生活动的设计策略

1.研读课标是前提

课程标准（以下简称课标）对我们语文教师的教学起着无可替代的具体指导作用，它对语文学科的课程性质、教学目标、教学内容、教学框架做了明确的规定，并提出了教学、评价、教材运用、课程资源的开发、利用等等方面的实施建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。可以这么说，衡量一个教师有没有具备现代教师特质，首要标准是有没有具备掌握、理解和运用课标的能力。新课程背景下，语文教学活动要有方向、有目的、有效率，教师必须熟悉课标的要求，研究课标所表达的内涵，这样才能在设计课堂学生活动时游刃有余。

2.了解学生是起点

初中语文教师对课堂学生活动的设计，有了研读课标作为前提，可以说为良好的课堂学生活动的开展打下了坚实的基础。但是，教师也不能脱离实际教学，课堂学生活动的设计还必须考虑到具体的学生。为了使学生的学习达到最优化，教师不仅要了解所教课程的标准，还要了解学生。

所谓的了解学生，不仅指了解学生在不同发育阶段的发展特点和他们的兴趣爱好、天资情况、特殊需要等，最重要的还是指了解学生已经具备的技能、知识和语言水平。所以，我认为课堂学生的活动设计要从学生的认知出发，从学生的个性特点出发。

3.用好教材促发展

在如何利用教材有针对性地设计课堂学生活动上，我认为，教师首先要做到根据新课程标准的要求，对教材进行反复研究审

视，对教材所蕴含的特质进行重新梳理，要让学生理解、领悟教材，教师必须自己先要理解、领悟教材。研读过课程标准后的老师会更清楚教材是教学的范本，最重要的课程资源是课堂中的师生，只有课堂教学过程中的师生才是课程的重要资源，因此，教师要改变原有的教学方法，用好教材、活用教材。师生都要认识到新课程背景下的学习，不仅仅是吃透一本教材就能解决的问题，我们手中的教材并不是最终学习的内容和目标。

因此，教师和学生在设计课堂学生活动时，有必要树立新的教材观，主动地、合理地、积极地、创造性地丰富和调整教学内容。

4.明确建构任务

相对于过去的教学设计而言，课堂学生活动的设计将由形式变为具体的、可操作的行为，即要明确各个活动的任务（或者说是小目标）是什么，并要具有可操作性。一节课的课堂学生活动是由多个相互关联的小活动组成的，这些小活动的编排必须符合逻辑，由易到难，由简单到复杂，并具有层次性，满足不同层次学生的不同需要。唯有这样，才能使课堂学生活动的组织前后连贯一致，既活泼又科学，既开放又严谨。

5.学法指导要明确陶行知先生曾经描述过世界上的三种

教师

第一种只会教书（拿学生来配书本）；第二种先生不是教书，是教学（拿书本来配学生）；第三种也就是好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。由此可见，教师要注重学法的指导。如在开展课堂学生小组合作活动时，教师就需要明确地指导学生“如何开展有效自学？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何整理学习笔记……”通过学法的明确指导逐步培养学生的学习能力，使学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。

值得f明的是，学法指导应贯穿课堂学生活动设计的始终，且并不是笼而统之地在课堂学生活动的设计上写上本节课的学法是“讨论、合作、探究”就完了，它一定是要具体的、可操作的，并且贯穿于学生求知的过程中。

6.有效的评价机制是保障

当前，在教师进行教学设计时，往往不会仔细地考虑如何评价学生的学习，大多仅仅是评估下整体的活动印象。教师这种模糊的、无目的，而且和自己的教学目标脱离的评价，往往带来对完善教学计划和提高学生学习能力、课堂教学效率没有促进作用，还有些教师意识到评价的作用，专门设计了看似细致却繁琐而标准不明确、操作性不强的评价。这种情况下，教师在设计课堂学生活动时构建好以学生为主体的评价机制，在实施教学设计时，就能进行有效的评价行为，进而能帮助学习者更清楚地了解学习过程、了解自己，从而使学习者变得更有能力，也有助于他们的长远发展。

总而言之，有效的课堂学生活动设计是课堂中学生活动的基础和起点。因此，教师在设计课堂学生活动时，要综合考虑影响学生学习成功的各要素，设计的课堂学生活动既要符合课标要求，又要有利于学生最优化发展。

参考文献：

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[2]钟启泉，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2003.

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