用好三策略,集体教学提问更有效

在幼儿园集体教学活动中，教学活动的效果如何，很大程度上取决于教师的提问是否有效。那么，教师怎样才能做到提问的有效性呢？

【策略一】把握知识内涵，提升幼儿认知水亚

教材是教学的依据，在预设提问时教师不仅要仔细研读教材，明确其中的知识要点，还要进一步分析和把握知识本质，充分挖掘教材内涵，使提问真正能提升幼儿的认知水平。

1.切中知识本质

教师设问时是否准确把握知识本质非常重要，如这个知识点的知识基础是什么？是为后面哪个知识点的学习服务的？重难点是什么？我们一般是怎样教学这个内容的？生活中的原型又是怎样的……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。

在教“整时和半时”的时候，教师往往会局限于眼前的知识点，觉得整时和半时最主要的区别就是分针在12上和6上，所以教学时就会引导幼儿先看分针，只要看分针在6上，就是几时半，分针在12上就是几时整。而在认识时间时，事实上时针最起关键作用。为此，我们在教学活动中设计了这样的问题：出示时针在5上：“猜猜分针在哪里？”再出示时针在5和6中间：“猜猜分针在哪里？”幼儿有了第一次的经验后，知道时针对着几就是几时。在两个数字中间就是几时半。所以很容易说出分针在6上。通过这两个问题，幼儿更清楚地认识到在看时间时，要先看时针，抓住了知识点的本质特征。

2.挖掘教材内涵

对教材进行仔细研读，充分挖掘其内涵，并且创造性地去用好它，对教师来说相当重要。

在“我们的城市”主题中，“寄信”是教师认为很有必要开展的一个活动。大家经常会围绕写信和寄信的方法提一些问题，如“信上写些什么内容？”“信的开头和结尾怎么写？”“信封上有什么？应该怎么写？”等。但是，如果细细研读教材就会发现：除了依照教材上的知识点来教幼儿学习写信和寄信的方法外，还可以进一步丰富幼儿关于现代通讯技术方面的知识和经验，这对于幼儿的后续发展非常有利。因此，我在教学中增加了这样一个提问环节：“还有什么好办法可以帮助你传递信息？”“你觉得什么时候需要用这些通讯方法？”这个环节的提问建立在对教材研读的基础上，因此更准确地把握了教材，深入地挖掘出教材的内涵，使幼儿不仅学会了写信和寄信的方法，还了解了现代常用的一些通讯方式，更萌发了幼儿对通讯技术的探究愿望。充分体现了促进幼儿自主学习和发展的新课程理念。

【策略二】关注幼儿基础，推进幼儿梯度发展

教学必须紧密联系幼儿的生活实际，遵循幼儿的认知规律，在此基础上让幼儿得到充分发展。因此，在设计提问时教师一定要关注幼儿的基础。将问题建立在幼儿已有的知识经验和认知发展需要的基础上，使所有幼儿都能在“最近发展区”内获得发展。

1.贴近幼儿生活经验

在设计一个集体活动时，教师不仅要备内容、备问题，还要备幼儿。在设计提问时要考虑把内容和幼儿这两者有机地结合起来。如幼儿的已有经验有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能贴近幼儿的最近发展区？提升幼儿的哪些新经验？等等。教师只有对这些问题作了充分的考虑，才能在活动中问得游刃有余。

在“我们的城市”主题中，抓住“国际车展，，的契机，我开展了“想象中的车”这一活动。在幼儿认真欣赏了车展上各式各样的车后，我问：“你觉得这些车和我们平时看到的车有什么不同？”“你觉得它们有哪些先进之处？”“你想象中的车是怎么样的？”幼儿的讨论积极而热烈，他们的想象更是丰富多彩。正是由于我把握了幼儿对车的已有经验，因而提问的切入角度才选择得比较好，有效地促进了幼儿思维的广阔性和创造性，提高了幼儿的想象能力和表达能力。

2.遵循认知规律

把握难度。提问的难度一定要适合幼儿当前的认知水平。如果问题过难，幼儿就会束手无措，甚至会挫伤他们的积极性；如果问题过易，幼儿不动脑筋就能轻易答出，则无法提高他们的思维能力。因此，教师只有正确估计幼儿的能力，才能有针对性地提出难度适宜的问题。比如，在“大恐龙进城”的教学活动中，原先教师是这样来设计提问的：“你觉得这是一头怎么样的大恐龙？为什么说它是好心肠却办了件傻事？”由于问题涉及的面太大、太宽泛，因而幼儿难以作答，小手都懒得举起来。于是，教师调整了提问：“大恐龙来到城市里闹出了哪些麻烦？为什么会有这些麻烦？大恐龙怎么做才会受到城里人的欢迎？”话音刚落，幼儿就你一言、我一语地说开了。

把握梯度。提问的梯度强调提问要符合不同层次幼儿的水平，注重幼儿的可接受性。提问应注意从幼儿的实际出发，了解每个幼儿不同的经验、不同的水平、不同的个性，让每个幼儿都能从活动中受益。比如，在“小熊请客”活动中，教师设计了三个层面的提问：“小熊可能请了几位客人？”“你用什么方法算出小熊请了几位客人的？”“客人最多有几位？最少有几位？”这些问题形成了一定的梯度，从而调动了不同层次幼儿思考的积极性，幼儿的思维随着问题的深入而不断得到提高。

把握频度。提问的频度要体现适时有度。教学效益是衡量教学活动成败的重要指标，一次教学活动的时间有限，因此在筹划提问时一定要做到适时有度。在集体教学中，教师往往通过运用频繁的提问来尽快地达到教学目标。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致幼儿随大流，甚至盲目地回答问题，使教学重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此，教师的提问次数应保持在一定范围内。

【策略三】丰富提问方法，促进幼儿多维思考

1.顺藤摸瓜法

教学中教师可根据幼儿已有的经验来引导其推测未来，培养其想象、推理等能力。比如，在“保护水资源“活动中，幼儿说到了许多浪费水的现象，教师顺势提问：“全世界的人照这样滥用水、浪费水，几年后会怎么样？”在大胆想象和推测的过程中，幼儿对水的重要性有了进一步的认识，保护水资源和节约用水的意识也有了进一步的提升。

2.自相矛盾法

通过比较、分析，促进幼儿理解一些看似矛盾却并非矛盾的内容，从而培养幼儿思维的严谨性。比如，在“小小气象台”活动中，幼儿发现有几天的天气预报与实际的天气情况不符，教师问：“是不是气象员们工作不认真，把气象情况搞错了？”幼儿摇了摇头，教师又追问：“那是什么原因？”以此引发幼儿进行更深入的思考，进一步了解天气会变的特征。

3.以退为进法

教师在幼儿最关注的地方，故意省去或模糊某个教学环节，引发幼儿主动探究。比如，在“潜水艇的秘密”活动中，幼儿急着想知道潜水艇既能沉又能浮的原理，教师没有直接把答案告诉他们。而是提出了这样一个问题：“鱼为什么能一会儿沉到水底，一会儿又浮出水面？”引导幼儿通过对鱼的身体构造的了解，来理解潜水艇的制造原理。

4.反弹琵琶法

即我们平常所说的“唱反调”，它可以开阔幼儿的思路，引发幼儿的逆向思维，有利于促使幼儿突破思维定势，产生新颖、独特的想法。这种提问常常使用“不”“无”“反”等词语以及“不这样可以吗？”“为什么不那样呢？”“反过来会怎么样？”等问句。可有效地发展幼儿的创造性思维。比如，在“地球上的清洁工”活动中，教师通过问“地球上如果没有清洁工会怎么样？”来引发幼儿的思考，以提高幼儿的推理能力，增强幼儿保护环境的意识。