时间：2022-09-20 10:13:05
在作文教学中，我们不难发现，学生的作文一般都要经历一个由短而空到长而杂，再到短而精或长而精的过程。在这一过程中，最易出现内容拖沓，甚至跑题的毛病。出现这个毛病的原因是多方面的，但根本的一条是学生感到“没的可写”学生把写作文视为“完成任务”，有一种“让我写，我不得不写”的被动感。
如何让学生变“要我写”为“我要写”，激发学生写作的兴趣，是长期以来作文教学中的难题之一。
我们知道，作文是一项包括知识、技能、经验，以及智力活动在内的综合性的创造能力。不经过一番刻苦的训练，想在短期内一蹴而就的想法是不现实的。
作文教学中仅仅强调多读多写，注重具体的写作技巧的指导是不够的；以讲授写作知识来替作能力的训练也是得不偿失的。
纵观古今中外，那些文学家、思想家、史学家，他们的优秀作品大都不是教师教出来的，而是他们深入生活，洞察生活，在激情的促发下情感与客观事物融铸的结晶。而我们面对的学生，接触社会的机会不多，阅历不深，知识面有限，无论语言的基础和表达的能力都是较差的。因此，对于他们在写作中的困难是可以理解的。我们教师的当务之急是使学生学会去模仿，解决为什么写、写什么和怎样写的问题。
说话是世人口头表达、交流的形式；文章是世人书面表达的形式，是用文字在说话。人生活在世界上需要在群体中交流，就离不开说话。但文字可以不受空间和时间的限制，这一点学生容易理解，无须多讲。
写作的素材源于生活。观察与思维能力的培养，有助于解决学生“写什么”的问题。教给学生如何选择观察点，如何确定观察角度和观察顺序，这还只是停留在表象的认识上。只有把观察与思维结合起来，才能认识客观事物的内在本质。这样的观察才可能培养学生有目的、有计划，比较主动地去认识客观事物的习惯。这种习惯才有变为自觉、主动的可能。也正因为如此，学生才有可能通过观察，发现客观事物的特征，认识客观事物的内在联系，把握事物的本质，从而能由表及里，由感知到理性地认识事物，反映事物。然而写文章决不能像照相机那样，把客观事物不加选择地摄入进来，这就有了一个更加具体的写什么的选材问题。
人们对客观事物美与丑、善与恶的感受往往受主观心情的影响。引导学生积极主动地去寻觅现实生活中，身边的人和事的美好的、闪光的画面，不仅可以激发他们热爱生活，热爱祖国，热爱前进中的社会主义社会的感情，而且可以帮助学生解决“写什么”的问题。
在强调多读多写的同时，不可忽略写作习惯的培养。学生常会有写作过程停下来想半天，甚至于毁掉重写的情况。要教育学生养成先想后写的习惯，养成在动笔之前，想自己文章的主题是什么，用哪些事实材料去表现主题。让学生在写作的全程中始终有明确的方向、明确的目标，明确文章的层次、条理。让学生明白逻辑性对表达效果的重要性，努力做到言之有序，线索清晰，过渡照应自然，结构严谨。
叶圣陶先生说：“思路是有一条路的，一句一句，一段都是有路的，这条路，好文章的作者是决不会乱走的。”我们教材中的范文，给学生提供了学习、模仿的机会。教学中只要注意引导，注意提示，学生会逐渐接受并运用到自己的写作中去的。朱自清的散文《春》是一篇优美的写景抒情的好文章。作者把对祖国的赞美之情寓于对春的赞美之中。盼春、绘春、颂春的思路非常明晰，对学生的影响很大。不失时机地引导，会收到良好的效果。学生在一篇日记中这样描写冬雪：天还不该亮，屋子里却比往日亮了许多。推窗一望，啊！皑皑的白雪把整个世界盖了个严严实实。人家屋顶像铺了一条白毡子；树枝、树干如同裹上了一层白色的绒布；地上，行人深一脚、浅一脚地发出吱吱的声响。我的心里油然想起：啊！瑞雪兆丰年！
这篇习作没有停留在对雪景的表象观察和描绘上，而是透过表象，由表及里、由感知联想到理性，揭示了冬雪的内涵和本质，赞美冬雪给人们带来的希望。小作者不仅注意了对客观事物的观察，而且学会了把观察与思维巧妙、有机地结合起来，思路是清晰的。
为使学生的主体作用充分得到发挥，激发写作兴趣，不可忽视在评改作文这一环节中学生的参与意识。评改作文，我们习惯地方法是不符合现代意识的学生口味的。有学生说：“我们写，老师看，评分的权力不在咱；文章好不好老师说了算。”老师辛辛苦苦看半天，学生最多瞟一眼。学生对老师评语中的“套话”不一定能理解多少。这种背靠背的评改方法，效果不会有多好。采用“互评”的方法可改变学生的被动情绪，具体方法如是：
1、确立评改目的：增强学生参与意识，变被动为主动，得到互相学习、对照比较的机会，激发写作兴趣。
2、突出评改重点、难点：明确主题与材料的统一性，思路、线索、结构明晰严谨。
3、严密的评改步骤：
①两个教学班，互换作文。
②发给每位同学一篇作文，要求严格按“评分标准”给分并在作文背面注明优点、缺点和扣分原因。
③每小组（似定七个人）再交换，直至小组内每人都评过同一篇作文。
④小组评议。即对小组内所评的作文逐篇进行公议，最后写出评语，确定得分。
⑤班内交流。选出本组所评作文中的优秀篇，在班内诵读，指出优点、缺点、得分，征得全班认可。
⑥发给作者，教师评点，确定得分。
这样做的结果，使那些优秀作文的作者得到了公认，产生了一种“我还要写”的念头；使那些比较差的文章的作者找到了差距，得到了一次互相学习的机会。使所有的学生过了一次“当老师”的瘾，有了参与的机会，又体会到当老师辛苦的滋味。有的同学说：“世上无难事，只怕有心人。原来写作的素材就在身边，就因我不是‘有心人’；写作方法多得很，就因我过去怕写作。”有的同学说：“作文看来并不难，就怕平时太懒散。”