职校不良心理研究论文

1.逆反心理。逆反心理又称众向叛逆心理，是情绪的抵触和态度的叛逆，从源头上讲，逆反心理是认知领域的对立和情绪范畴的对抗，指个体在长期特定情境暗示作用下，经过潜移默化形成的一种对立性认知观念和对抗性心理状态。逆反心理现象，在职业技术学校中更为普遍，这些学生常常表现为：不想听或者不想为，老师一讲就烦，与组织目标格格不入，不让做的事他偏偏要做，与组织行为对着干等。因此，对于这种现象，教育者就要认真反思、不断调整教育方式、方法，而不能一味地采取“生、压、硬、批”等过激行为，导致教育者的愿望与效果背道而驰。对于逆反心理学生教育时，一是教育要建立在全面掌握逆反心理特征基础之上，设置激励、疏导、鞭策的教育示范情境，分析利害、循循善诱为前提。二是要灵活应用教育机智，在教育过程中要给学生留有足够的情绪释放和思考的时间、空间。三是认真研究分析逆反心理产生的根源，适时抓住教育的最佳机遇，施加以正事件、正激励和正能量教育。

2.称霸心理。称霸心理又称众向独尊心理，属于自我意识和意志倾向范畴，从本质上就，称霸心理是指个体在与外界接触中表现出的认知独尊、知行独霸和意志独行的心理状态，是一种为了过分展示自我的变态心理。这种心理由于受其性格等非智力因素和社会上不良文化传媒、网络信息、个体案例、家庭教育等影响，在青少年中容易形成，尤其在职校学生中比较突出。这类学生在独尊意识支配下，往往以独霸行为与人相处，不管什么事情都要以自己为中心，无论在任何场合都要自己说了算，在同学中拉帮结派、自立山头、自封为王，在校园中形成小圈子，其行为严重影响着他人或群体的利益，对于称霸心理学生，教育者要根据不同情况、不同特点，采取相应的教育方法、内容和手段。一是适时对其进行世界观、人生观、价值观的正面教育，选择正面典型案例，挖掘人性善良潜能，发挥正能量。二是对这类学生要以正面教育为核心、以心理疏导为手段、以反面典型为镜子，加强民主法制、校纪校规和真善美教育熏陶，培养遵纪守法的意识，强化组织纪律观念，弘扬真善美，以此揭示本质和成因，解除其内心世界独霸心理、独尊意识，收到更加好的教育效果。

3．猎奇心理。猎奇心理是青少年在成长成熟过程中心理发育与认知发展不同步的一种表现。表现在认知发育异化、好奇心理变态、思想认识迷茫，对心目中的偶像过分崇拜，尤其喜欢各种传媒中的明星；感望的过分追求，感情支配盲目冲动；理性分析判断的严重缺失，缺乏是非判断标准和主观能动性。对猎奇心理学生，不能过分刺激、嘲笑和强制灌输，不能歧视和打击，要尊重他们的人格，帮助他们分析产生这种心理的原因所在。一是要循循善诱由由浅入深，帮助他们剖析青少年青春期心理发育规律，向他们灌输心理健康知识，使其正确认识青少年期心理异化是一种正常现象。二是要定期在学生中开展心理健康知识讲座，通过生动的现实案列来揭示事物的本质，让其认清自己所崇拜的偶像只不过是常人而已，消除其盲目崇拜的思想倾向。三是在这些学生中设置兴趣转移教育情境，有计划、有目标地组织开展情境体验活动，逐步分散和转移他们的兴趣，培养健康的心理和健全的人格。通过这样一些针对性强、实效性好的教育和疏导活动，真正揭示和清楚阐明成因及本质，这样效果会更加显著。

4．相容心理。相容心理是一种认知相近、习惯相同、兴趣相容的心理现象。相容心理常常表现为:同类相聚、同命相连、同趣相融，最终导致兴趣相同者聚集到一块，形成交叉感染、交替相容、交往甚密、投其所好、行若所趋。人们常说的“人以群分，物以类聚”就是指的这个意思，差生与好生难得玩起了，相反差生与差生容易结小成团，好生与好生容易交接。这样，在学生中常会形成自己的生活圈子，在其共同的兴趣爱好、生活习惯、是非标准、文化感染下，有可能形成泾渭分明的分水岭，给正常的教学教育带来巨大压力。因此，对于这种情况教育者要善于发现、勤于发觉、精于制止。一是及时观察学生的日常行为，了解收集分析学生课外生活信息，在学习、生活、活动安排上，采取好生与差生交叉组队，形成“一帮一、一对红”互学互助对子，分化瓦解以心理基础形成的小圈子。二是多开展一些主题鲜明、内容丰富、形式多样的寓教于乐活动，培养学生的大局意识、团结意识、互助意识，使他们在学校这个大家庭中健康发展。

5．虚荣心理。虚荣心理是青少年在外界信息流刺激作用下产生的一种自我满足、自我欣赏、自我炫耀的心理状态，是一种自尊保护感、欲望满足感异化的心理现象。具体表现为：以表面胜出来掩饰内心的不足，爱表现、顾面子、以引起别人的重视，爱排场、图气场、以展示自己的富有；一般学习成绩差、信心不足，认识比较迷茫、心理极为矛盾，总想让别人夸耀；特别忌讳，不愿意谈起自己考试成绩，对公布成绩名次尤其反感；喜欢孤独，沉默冷漠，忧郁寡合，不懂也不主动请教；轻易放弃，丧失学习信心，极度消沉、自暴自弃。对于虚荣心理学生，一是帮助他们分析其危害性，激发他们昂扬向上的激情，帮助他们树立学习的信心，走出心理阴霾。二是适时给他们创造健康心理的教育情境，开展互助互爱、互帮互学等活动，有意安排一些“小发明、小爱心”科目，让他们自己动手完成一项事件，使其在成功中体验快乐，在快乐中树立自尊、自强、自主。三是教育者要做他们的贴心人，切记不要漠不关心、任其发展，特别要关心这些学生的学习、生活，关注他们的日常行为，及时引导、体贴、激励、激发，使其意识到内心自信、自强才是真正的自尊。

本文作者：赵淑琴 工作单位：第二输油处