关于德语词汇学习策略的研究

摘 要： 本文以德语不规则变化动词为例，介绍了如何根据词汇的特点，利用关键词策略、上下文策略和联想策略提高词汇学习的效率。

关键词： 德语词汇 学习策略 不规则动词

一、引言

词汇，顾名思义，是一定时期内一种语言中所有词语的总称，在语言学习中人们通常将词汇量理解为个人所掌握或使用的单词量。学习词汇时，学习者主要从音、形、义三个方面对单词进行识记。由于德语的发音规则较易掌握，学习者掌握基本的发音规则后看到单词即可念出，因此，难题主要集中在“形”和“义”两方面：其一，如何将单词的拼写记忆下来；其二，如何记住单词的用法。《杜登德语词典》中所列的德语单词达500000个，其中经常使用的单词达70000个。如何合理地使用学习策略来提高记忆单词的效率，是德语教学界关注较多的问题。然而，目前国内的词汇策略研究多是分析学生对词汇学习策略的观念或使用词汇策略学习的情况，少有具体探讨如何培养学生获取有效地词汇学习策略，即调查多，培训少。笔者作为一名长期从事基础德语教学的教师，在教学中尝试对学生进行词汇记忆策略方面的训练，取得了一定的效果。笔者将以德语不规则变化动词为例，列举一些学习策略应用于德语词汇教学中的实例。

二、德语不规则变化动词的特点

德语的动词按其变化规律分为两大类：其一，不规则变化动词（die unregelmigen Verben），亦称为强变化动词（die starken Verben），意指那些由不定式变成过去时或第二分词时，词干要发生元音转变的动词。个别强变化动词在变化时，不仅有元音的转变，还有辅音的转变；与之相对，规则变化动词（die regelmigen Verben），亦称弱变化动词（die schwachen Verben）则在变化时有规律可循，即只需在词干前后分别附上简单的前缀或后缀即可。这两类动词的具体变化形式可见表1。

德语的不规则变化动词的基本词总共有约200个，很多强变化动词词干中的元音会根据不同的时态发生不同的变化。在不少教材和参考书的附录中，我们可见编者按词干元音变化规律对这些强变化动词进行了归类，如表2所示：

由表2可见，强变化动词的词形变化的确非常复杂，但仔细分析就会发现，不规则主要体现在这些动词词干的元音会随时态发生变化，而且这些元音只会在a，e，i（e），o，u这几种形式间变化，也就是说，我们只需记住这些不规则变化动词在不同时态的词干元音变化即可。

三、词汇学习策略在不规则变化动词记忆中的应用

1.关键词策略（Schlüsselwort）

关键词策略就是将新的概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来加以记忆的方法。Jan H（2003）认为关键词法的实现需要三个步骤：（1）根据和目标词汇的声音或拼写的相似性选择一个母语或外语词汇，该词汇最好是指某一具体实体；（2）在目标词汇和关键词之间建立联系使学习者在看到或听到该目标词时可立即联想起该关键词；（3）在目标词和关键词之间建立视觉联系，为增强可记性最好以一种古怪的、荒诞的方式联系起来。

鉴于不规则动词的变化难点主要体现在过去时和第二分词的词干元音变化上，因此，在用不规则动词造句时，可选取一些“关键词”作为句中的主语或宾语，这些词中同时含有那两个变化了的元音。在造句时，学习者既能熟悉这些动词的意义和语法功能，又能通过这些“关键词”记住该动词在不同时态的词形变化。以下将列举几个具体的实例进行说明。

以表2中的“e-a-e”这组动词为例，可以选取Apfel，Affe，Hase等词干中同时含字母“a”和“e”的名词作为“关键词”。那么，它们作为主语或宾语，可与该组中的任一动词进行组合，学习者可通过造句来习得这些词汇。此外，由于很多不规则变化动词的现在时第二、三人称单数变化常变化也是不规则的，词干元音常换作“”，“i”或“ie”，因此为了达到理想的练习和记忆效果，在用“关键词”造句时，时态应选取现在时，主语则应选择第三人称单数，如以下例句所示：

essen-a-gegessen

Jemand isst einen Apfel.

fressen-fra-gefressen

Ein Affe frisst einen Apfel.

lesen-las-gelesen

Ein Hase liest.

treten-trat-getreten

Ein Affe tritt auf einen Apfel.

通过以上例句我们可看出，学习者能够创造性地将不规则动词和一个或两个“关键词”结合起来，在造句的同时亦记住了这些不规则动词不同时态的换音规律。

在选用“关键词”造句时，学习者不必考虑句子所表达意思的现实性，一些明显非常不切实际的句子更能有助于生词记忆。此外，学习者最好能根据所造的句子在头脑中联想出一幅具体的画面。如：

reiten-ritt-geritten

Ein dicker Mann reitet auf einem Minipferd.

看到这个句子，学习者的头脑中相应浮现出一个胖男人骑在一匹小马上的滑稽画面。在搞笑之余，亦会给人留下非常深刻的印象，从而有助于词汇记忆。

更多的例子还有：

fahren-fuhr-gefahren

Jemand fhrt mit der U-Bahn.

liegen-lag-gelegen

Sie liegt unter Palmen.

helfen-half-geholfen

Sie hilft ihrem Freund Anton bei den Deutschen-Hausaufgaben.

2.上下文策略（Kontext）

现代教学法研究显示，学习词汇最好的办法是将生词置于一段关联文字中，学习者可以通过上下文习得词汇。因此，几乎所有的外语教材中，生词后面都附有例句，这些句子不仅能够帮助学习者理解生词的意思，更能直观地体现出该词在句中的语法功能。

因此，为了能够更好地记忆不规则变化动词，我们可将具有相同换音规律的动词汇编到一处，形成一段有意义的短文。以表2中“ei-i（e）-i（e）”这组动词为例，我们尝试着将leiden，schreiben，vergleichen，vermeiden，schleifen，streichen，scheinen，überweisen和schreien等动词组合到一起，编成一个故事，如下文所示：

Eine Frau im Minirock

Eine Frau im Minirock，die unter Armut leidet（leiden），ist auf Wohnungssuche und schreibt（schreiben） deswegen an viele Vermieter einen Brief，um die Preise zu vergleichen（vergleichen）. Sie m？觟chte ja vermeiden（vermeiden），dass die Wohnung zu teuer wird. Deswegen schleift（schleifen） sie auch selbst den Boden ab und streicht（streichen） die Wsche neu. Alles scheint（scheinen） nun gut zu sein. Aber als ihr Vermieter sagt，dass sie nun drei Monatsmieten Kaution überweisen（überweisen） muss，schreit（schreien） sie laut.

3.联想策略（Assoziation）

联想是人的一种心理活动过程。心理学认为，人脑对于刺激，即一事物会产生某种反应，即想起另一事物，从而在刺激点与反应点之间建立起某种联络。这种刺激与反应是众多的、反复的、多向的、有联系的。刺激点越多，与反应点间的联络越紧密。所以我们在认知过程中，可以通过某人或某事想起其他相关的人或事，或者由某概念引起相关的概念。词汇联想作为语言学习策略的一种，可帮助学习者以一个概念为中心，考虑与其相关联的概念，然后汇集起来组成一个联想场，分析词与词之间的搭配关系。

在记忆不规则变化动词的词形变化时，往往并不容易一下就找到同时含有两个匹配元音字母的“关键词”。此时，我们先针对a，e，i（e），o，u这五个元音进行充分联想。然后，当需要记忆相关动词时，脑海中只需搜索出相应的两幅画面，再根据这些画面和给出的动词造句记忆即可，下面举几个例子说明如何针对上述5个字母展开联想。

首先，可根据字母的外形来展开联想。以字母A为例，从外形上看，A很容易使人联想起埃菲尔铁塔（Eiffelturm），而埃菲尔铁塔坐落在法国（Frankreich）巴黎（Paris），巴黎是闻名世界的时尚（Mode）之都。因此，关于字母A我们可以搜集到以下词汇：Effelturm，Paris，Frankreich，Mode；再如，看到字母O，稍加想象就觉得它很像太阳（Sonne）和月亮（Mond）。更巧合的是，这两个德文单词本身就含有字母O。由这两个行星，我们还能继续联想到天体（Himmelsk？觟rper）和宇宙空间（Weltraum）。

其次，可将该字母作为单词的首字母展开联想。如：看到I就想到Insel，看到U就想到U-Bahn，Zug，看到E就想到Elektrizitt，等等。

综上，可将这5个字母对应的联想词汇总结如下：

AEffelturm，Paris，Mode，Frankreich usw.

EElektrizitt，Strom，Blitzeinschlag usw.

IInsel，Strand，Bikini-Mdchen，Rettungsschwimmer usw.

OSonne，Mond，Weltraum usw.

UU-Bahn，Zug usw.

我们可将上述词汇和强变化动词结合起来造句，如：

fallen-fiel-gefallen

Whrend sie auf der Insel liegt，fllt pl？觟tzlich der Eiffelturm vom Himmel.

此句中，fallen在过去时和第二分词形式中，词干元音分别换作ie和a，我们很快能对应联想到Insel和Eiffelturm二词，将二者与该动词结合起来，稍加修饰，就是一个很有意思的句子。这样一来，既理解了语义，又牢牢记住该词的不规则词形变化。

类似的例子还有：

lesen-las-gelesen

Sie liest in einer Zeitschrift über Pariser Mode. Pl？觟tzlich fhrt der Blitz in die Zeitschrift！

fliegen-flog-geflogen

Er fliegt mit einem Raumschiff zuerst auf den Mond und weiter direkt in die Sonne.

fahren-fuhr-gefahren

Man kann von jeder Stadt der Welt mit der U-Bahn nach Paris fahren.

四、结语

若能将学习策略合理运用于词汇学习中，单词记忆就将不再是机械而乏味的重复记忆，而是一种充满趣味和挑战的“梦幻之旅”。以上几种词汇记忆策略并无定式，可由学习者根据自身特点来酌情选择。

无法忽视的是，这些策略在实际操作中存在一定难度，由于客观条件或自身素质的差异，不少学生很少或没有主动吸纳过学习策略相关的信息。这就给教师的工作提出了更高的要求：除了常规的语言教学外，最好从学生入校起，教师便在教学中有意识引入学习策略的介绍和指导，引导学生在德语学习中运用多种策略加强词汇记忆，培养他们灵活应用词汇学习策略的能力。如能坚持下来，无疑对教学双方都大有裨益。

依托项目：武汉工业学院2011年度校立科研项目：“3+1”交流项目中本科生德语词汇学习策略使用情况及相关培训的实证研究，项目编号：67。