浅谈幼儿创造力的培养

摘 要：所谓创造力，一般公认的定义是：在运用已有的知识经验解决当前问题的过程中，不墨守成规，产生出新的创造性设想，并形成新的观念成果的能力。因此，在早期教育中发现和培养幼儿的创造力，激发幼儿的创造精神，需要教师加倍关注。

关键词：创造力；影响因素；教育观念

影响幼儿创造力的因素很多。一是成人对“好孩子”标准根深蒂固，时刻用自己的条条框框来教育衡量幼儿，稍有破例就被视为不听话的幼儿。二是家长“保姆式”的爱护方式剥夺了幼儿的实践机会，助长了幼儿的惰性，影响了幼儿创造性的形成。三是简单粗暴的强硬式专制教育方法抹杀了幼儿创造的天性，一切都是大人说了算，失去了平等、民主和自由，按成人规定好的标准去做，这是影响幼儿创造力发展的重要因素。四是由于管理体制、人员素质等幼儿园软硬件条件不同，重模仿轻创造，教学方法死板单一。陶先生的教育思想表明：“要培养儿童的创造力，首先要解放儿童，给予自由，使他们真正成为独立的个体，而不是成人的附属或木偶。”

教师要培养幼儿的创造力，必须在转变教育观念、更新教育思想、运用教育内容、创新教育方法、尊重幼儿发展规律的基础上，克服陈旧的传统教育模式，变封闭式教育为“开放式”活动，多给幼儿自由活动的时间；把守业型的教师打造成“创造型”师资队伍，在了解幼儿，遵循规律，观察其兴趣、愿望的基础上“因材施教”，在尊重他们潜在的主观能动性的基础上实施科学合理的教育教学。

教师要热爱、尊重、关心幼儿，营造宽松、自由、平等的氛围，采取平等民主的教育方式，多以商量的口气，讨论的形式去指导、组织幼儿开展一些动手动脑的探索性活动。但是，游戏时要切忌对幼儿管得过死、过严，保护幼儿的好奇心。

要尽量少提供模仿范例，通过实践、劳动、日常生活来培养幼儿的创造能力。游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿自主探索的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节，伴随着愉悦的情绪体验，游戏环节是在假想的情境中发展的，我们要强化游戏活动的创造教育价值。

教师要将内容相近或相关的不同学科的课程综合运用，以培养幼儿思维的流畅性和变通性，摆脱学科知识领域的局限和束缚，了解学科知识相互联系的内在特点，互相渗透，互相促进，充分发挥不同学科的教育功能和作用。