园林专业“园林遗传育种”实验课程教学改革探讨

时间:2022-09-20 12:32:56

园林专业“园林遗传育种”实验课程教学改革探讨

一、引言

《园林遗传育种学》是园林专业的一门重要专业基础课,是研究园林植物品种种选育原理和方法的科学。它的任务是根据园林植物的遗传变异的规律,研究园林植物的种质资源的选择和利用,选育出花卉的新品种并进行良种繁育。当然它的基础是遗传学,遗传学是研究生物遗传、变异规律及其原理与应用的一门科学。《园林遗传育种》是一门实用性很强的课程,是园林植物在园林应用中的基础和创新的依据,是理论和实践的结合。学生只有具备《园林遗传育种》的基本理论和基本原理,了解本学科及相关学科的现状和发展趋向,掌握选育种的基本方法和技能,才能从事好园林植物的生产育种经营及科研管理工作。本实验教改通过进一步优化完善实验教学内容、改进实验教学方法和规范教学管理等手段,开展《园林遗传育种学》实验教学体系的改革与建设,通过实验教学进一步增强理论教学效果,全面提高学生的能力素质。那么,如何开发、培养、提高学生的动手、动脑能力呢?

二、传统教学模式下的园林遗传育种实验教学之弊端

首先,学生对学习“园林遗传育种”课程的重要性认识不够,认为该课程偏向植物方面,与规划设计类课程相比,从事规划设计方面的就业前景较好,仍处于次要地位,使得学生的学习积极性和主动性较差。其次,本专业的部分学生的招生生源属于文科性质;最后,这门课安排在大四的第一个学期,由于气候的原因使得实验材料在取材方面有难度。

传统的园林遗传育种实验从实验性质来讲绝大多数为验证性实验(如,有丝分裂、多倍体化学诱变、花粉活力测定等)。即教师介绍实验目的、实验原理、实验材料、实验方法和步骤,然后学生用实验材料按照实验方法步骤的描述验证学过的理论知识。这样做的结果是大大限制了学生自主学习的积极性和主动性,使得学生“照猫画虎”,敷衍了事,不去分析实验的原理,不去探讨实验中存在的问题,限制了学生创造性思维的发展。还有在上实验课之前老师已经提前配置好实验所需药品,准备好实验材料并做了预实验,这样学生省去了配制药品、选择取材的环节,使其对药品的配制方法、使用时的注意事项及实验原理并不关注,甚至全部实验结束后,仍有学生还未掌握制片的技术,不知道花粉活力测定中TTC是如何配制的,不清楚所观察的分裂象是属于哪个时期的。其结果就是实验仅仅加深了学生对理论课中一些客观事实的印象,并不能很好地理解和把握遗传与育种的关系,不能更好地掌握营养系杂交育种、诱变育种的原理、方法及特点等,也就更难学以致用,将所学知识运用于解决目前农业生产中的实际问题。

三、改革与探索

实践证明,传统教学模式下的实验教学存在弊端,难以调动学生的积极性,实验教学的重要作用也难以实现。因此,进行实验教学改革是很有必要的。

1.实验课程内容改革

传统教学模式下的实验教学作为理论教学的补充,其课时数仅占《园林遗传育种学》总课时数的1/3,即课时数为54学时,其实验课时为18。由于实验课时数有限,一些本应该设置为综合性的实验也只能开设为基础验证实验。因此,要加大实验比例,增加实验课时数。进行教改后,大幅增加实验课比重,几乎占到总课时数的一半。如若能把实验课改为一门单独的课程即实验课不及格,则意味着本课程没有学分,学生对实验课就会更加重视。

2.实验形式改革

(1)实验材料的准备。传统实验教学中,实验所用各种仪器及材料、药品往往由实验老师预先准备,实验时教师先讲解实验内容、注意事项及实验现象、结果等,学生对于材料、药品一般不去深究。例如,目前大多数遗传学实验材料(或实验指导书)中有关有丝分裂的实验材料是蚕豆、洋葱和小麦等。这对农学专业学生是比较合适的,但对园林专业学生未必适宜。为此,我们选用水仙根尖分生组织作为实验材料进行尝试,并对某些实验步骤进行技术修改,效果较好[1—2]。水仙(2n=3x=24)是石蒜科多年生球根花卉、栽培技术相对较为容易的室内盆花。让学生参与根尖的培养—固定—解离—染色—装片—观察整个过程,使学生拿着自己培育好的水仙根尖材料,特别有成就感。学生普遍对所用药品(尤其是改良品红的配置),实验反应原理不明确,而让学生参与实验准备,学生就会有意识地去预习实验,从而对实验原理、注意事项分析注意。(2)实验结果的分析。传统实验内容确定、材料统一,实验结果也大同小异,学生按照课本中的图按猫画虎地画出来,按部就班。实验改革后,学生根据显微镜下看到的各个时期的图像能够辨别绘图,且对自己所制作的片子进行自主的分析、探讨,同时教师则可根据实验情况,给学生提供必要指导。

3.考核方法改革

在提倡建设应用型本科院校的主题下,学生的实践动手能力显得尤为重要。实验教学改革后实验考核包括平时考核和期末考核两部分,平时考核的内容包括实验预习、实验操作、实验态度及纪律、实验报告等环节,各环节考核分数比例为:预习报告10%、实验操作40%、纪律卫生10%、实验报告40%,这部分成绩占该实验课总成绩的60%;期末考试(包括实验操作、技能、实验理论等)占该实验课总成绩的40%。其中,实验操作部分占实验总成绩的20%,操作合格方可参加实验理论考试;实验理论考核部分成绩占实验总成绩的20%。教师通过加强对学生实验过程的指导和监控,培养学生有条不紊、科学的实验精神,考核学生科学、严谨的实验态度和操作技能,客观、公正地评定其实验成绩;实验报告重点考核学生归纳、综合、正确地处理数据和分析实验结果的能力;期末实验考核主要侧重常规实验操作技术和技能考核。这种考核评价标准综合考查了学生在学习该课程全过程中的表现,较客观地反映了学生对该课程的理论知识、基本技能的掌握程度和运用能力[3]。

参考文献:

[1]沈克全,程经有,徐甸编著.遗传学实验自学指导[M].北京:中央广播电视大学出版社,1990.

[2]季道藩.遗传学实验[M].北京:农业出版社,1992.

[3]白丽荣,时丽冉,郭晓丽等.强化实践技能,提高科研素质[J].2012,1:127-128.

基金项目:衡水学院2012年教育教学改革课题(jg2012068)。

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