关于高职院校橱窗设计教学的探索

摘 要：在高职课程中，橱窗设计是综合性较强的课程之一，怎样能让学生掌握这一课程且具备一定的设计能力和实践能力。分析教学对象、教学现状以及教学效果等特点，从教学模式、思维方式、学习方法、训练形式等方面具体探讨橱窗设计教学的改革。

关键词：橱窗设计 教学改革 思维方式 创新性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0244-01

1 对教学现状的分析

高职学生一个普遍现象是不主动思考、学习能力都比较弱。创造力不强，发散思维不够。在学习过程中，一部分学生美术基础差对动手绘制的课程感到畏惧，做作业没有信心，从而产生抵触心理。作为设计类的专业教师，教学中应努力寻找适应不同学生的不同学习方法，根据橱窗广告设计教学的目的，在教学中不断的总结，研究探索理念、模式、内容，更好的以适应本专业的需要。不能对其产生偏见，认为他们是缺少艺术细胞的朽木，而放弃对其的责任。积极探索科学的教学方法和教学模式，激发的学生造思维、引导他们去思考是塑造高职学生的形象思维的关键。

在教学中不难发现，有不少学生对电脑设计有盲目崇拜，认为手绘课程不重要，而电脑才是万能的错误认识，轻视手绘训练。如项目设计中，手绘草图往往不喜欢画，而直接进入电脑效果图阶段，要求做五个、三个方案，不愿意动脑筋加强锻炼，只是做一两个来对付，对以这种现象，专业教师应该在教学中多做思想工作，严格要求，让学生认识动手的重要性。

1.1 教学现状的分析

随着社会的进步，商业的发展，极具重要性的事实展现在我们面前，那就是产品与消费于设计需求是相生相伴的，因此橱窗设计呈现出需求越来越大的状态。

橱窗广告设计既是一门新兴的课程又是一门综合性的设计课程。包括工业造型设计、平面设计、空间陈列等方面。在这门课程中要求对道具、色彩、材料、结构等各方面进行设计处理，使产品既具有使用功能，又能满足人们审美的精神需要，从而达到橱窗的最终设计目的。因此要综合多个专业特征而不能照搬艺术设计专业的其他教学模式。

2 橱窗设计教学改革

2.1 培养学生思维方式重在启发式教学

在教学中教师应该调动学生的积极性，在讲述基本理论后让学生积极发现和发挥自己的能力，经过学生思考，老师要积极与学生交流，及时为他们提供相关素材，倾听他们的设计意图与方案构想。以鼓励的态度给学生相应的意见。和他们一起思考遇到问题，以平等合作的形式启发他们完善方案来指导作业，课堂中的老师角色就是发现者、组织者、激发者。通过课上完成短时期专项训练强行激发他们去思考，以立竿见影的作业形式带领学生快速反映。由调动小部分学生积极性从而带动全体学生。

2.2 强化实践教学重在电脑与手绘相结合

电脑艺术设计不但不能摆脱手绘，而要加强手绘能力，因为两者是相辅相成的。大多学生对手绘天生的畏惧尤其是高职学生，很多学生甚至蔑视和逃避手绘课程的训练。老师应该在最初就应该有意的进行思想教育，让他们懂得手绘重要性。在整个教学中应该以手绘为主示范教学，加入少量的电脑辅助，来解决高职学生手绘能力偏低的问题。同时必须要求作业工整、细致、干净，作业保质保量。刚开始有些学生从来没裁过纸张，不会科学利用工具，裁的纸就折一下就用手撕，象狗啃的一样。作业程序稍有复杂，作品就布满污渍、折痕，不堪入目。这就需老师严格要求，同时示范，有细节、有步骤的教学生怎样绘画制作。这样让学生养成良好的设计习惯从而提升设计水平，这对工作以后的设计生涯大有益处。

2.3 培养设计的创新性，不断发掘新材料

新型材料的产生和利用能给橱窗设计注入新的血液。在橱窗设计的课程中，应该多多鼓励学生对材料发现和应用，因为不同的材料产生的特殊效果能够激发他们的思维，发现材料的美和不同材料所产生的效果美在作品设计中非常重要。作为教师更应该对新型在材料不断认识和发现，掌握材料市场的动态，积极启发和调动学生尝试各种工具、纸张乃至各种物质运用到设计当中去，培养学生养成对心材料的探索兴趣，紧跟时代步伐，使作品具有时代特征，创新性自然就加强了。

2.4 注重空间想象能力的培养

二维的背景设计、三维的道具设计以及与商品相结合的空间设计无不是橱窗设计的重点。但是设计基础并不牢的高职学生在空间想象能力方面欠缺很大，加强三维造型和空间想象能力的培养是课程的重点。对各种体的表现如切割、组合、体与体的穿插、衔接、构成以及空间的设计等，都能够加强学生道具设计能力和整体橱窗形象的把握。

2.5 发挥实训优势提高教学水平

高职教育培养高素质技能型人才，实训是的重要途径之一，要提高教学水平，作为教师积极应该利用试训的优势。加强实训、优化实训。在学生实训的过程中，认真观察学生实训的制作规范、操作技巧等，了解学生在实习中常出现的问题，不断总结和分析，使问题做到及时解决。认真观察指导，掌握学生在实训中的实际情况，及时和正确对学生调整，真正做到“因材施教”与“对症下药”这两点教学要领。经常与学生进行交流，互动，了解学生各种学习状态、心理思想活动，有针对性的指导，使实训做到实处，学生的学习兴趣在实训中培养起来，教学效果逐渐显现，教学水平自然就提高了。

3 结论

设计是具有综合性的科学，教学更是应因人而异，结合学生的具体情况设计相应的教学模式，是设计类的课程难点也是重点，以上的经验在教学中曾经指导了教学实践，并取得较好的效果，但还是有不成熟，尤其要建立一个完善的科学的橱窗设计教学体系来说，还远远不足的，在以后的教学和学习过程中，还要不断积累经验、取长补短。

参考文献

[1] 教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[N].北京：教育部，2006-11-16.

[2] 设计教育究竟如何进行[J].艺术与设计，2003（46）：99.

[3] 人文素质、全面能力及人格—— 访西安交通大学李乐山教授.产品设计，2003，（3）：53-54.

[4] 王志刚.工科院校工业设计专业平面构成教学探析.2003年全国工业设计教学研讨会论文集[M].江南大学设计学院，2003：50-53.

[5] 王受之.扫描与透析[M].人民美术出版社，2001：33-35.