远程学生的信息能力研究

2019-09-20 版权声明 举报文章

远程学生的信息能力研究

[摘要]文章对基于计算机网络的远程学习模式进行分析,依据远程学生在基于计算机网络的远程学习过程中对计算机网络环境两个方面的应用,提出远程学生应该具备和掌握的信息能力。

[关键词]远程学习;计算机网络;远程学生信息能力

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2012)02-0108-03

远程教育的信息传输主要包括有线电视网络传输、卫星通信传输、计算机网络传输等,它们的应用有效地保证了远程教育中教育资源的传送和接收以及教师对学生远程学习支助服务的实现。其中,基于计算机网络传输的远程教学与学习充分利用了现代技术手段,使学生学习突破时空局限、具有较强的交互性并且能够重建学习共同体,是现代远程教育最有效的教学与学习手段,是目前各国在理论与实践上积极探索的重要方向。

一 基于计算机网络的远程学习的模式

在我国乃至全世界,基于计算机网络开展远程教育已经成为现代信息技术发展和应用的重要方面,基于计算机网络的远程教育和远程学习是指通过INTERNET或局域网(校园网)实现全球范围或区域范围的课程传输及教学与学习。利用计算机网络开展远程教育,把网络作为传输信息的载体,打破了计算机单机学习的封闭式学习环境,形成了一个开放的远程教育系统。这种教学与学习模式既保留了传统电教的形象形象生动、不受时空限制等优点,又有相互访问、直接双向交流的特点,通过“人――机”间、“人――机――人”间甚至是“人――机――人――机――人……”间的协同和交流使学习者由被动变为主动,并使学习效率得以提高。

目前基于计算机网络的远程学习主要有以下模式:

1 对网络教学课件的自主学习模式。它主要通过网上视频点播系统、网上教学课件点播系统、电子邮件以及BBS等方式使学生获取学习内容,同时,师生之间还可以通过网络进行双向的实时或非实时交流,来实现教与学过程中师生的互动。其组织模式主要以个别化学习为主。

2 对网上实时授课的收看(听)模式。这种模式是以远程手段来实现传统教学模式。一方面,学生可以通过计算机网络实时接收教师的远程授课;另一方面,学生还可以通过网络与教师建立实时或非实时的联系,以实现教学反馈。其组织模式可以是个别化学习,也可以是以班组形式集体收看(听)。

3 基于网络资源的主动学习模式。它主要是让学生利用INTERNET网上信息资源进行自主学习,在学习过程中更加强调学习者的“主动性”。要求学习者在远程教师的指导下,能主动地借助计算机网络中丰富的学习资源和它所构建的良好的学习环境,运用各种工具自主获取相关信息,并对信患进行判断、分析、加工,以得出结论,以此在完成教学目标的同时,提高学生的创造性思维能力。其组织模式一般是个别化学习。

4 基于计算机网络平台的协作学习模式。这种模式的特点是可以实现一组学习者利用网络平台共同协作完成一个学习目标。这种模式更有利于培养学生的团队精神,并在协作中取长补短,同时完善知识与人格,在基于计算机网络的远程学习模式中,它非常有助于学生的情感健康。其基本协作模式主要有:竞争、协同、伙伴与角色扮演等。

5 虚拟教学系统与虚拟实验室模式。它充分利用了计算机建模技术、仿真技术和虚拟现实技术来模拟或虚构某些现实情境,让学生进行观摩、体验甚至参与训练,最终解决了远程教育中的演示或操作性实验的教学和学习。

二 信息素养与信息能力的含义

在基于计算机网络的远程学习过程中,要求远程学生不仅要具备在传统学习中需要的一定的认知策略、迁移能力和与他人合作的能力,更应该具备较强的信息能力。信息能力不仅是信息社会中的每个人的基本文化素养,在基于计算机网络的远程学习中,信息能力更是必备的基本学习能力之一。

信息素养是传统文化素养的延伸和拓展,是信息时代每个人的基本生存能力,主要包括三方面的内容:信息的意识情感,即能主动充分利用信息资源的意识;信息的评判能力,即能区分信息的优劣;信息的处理、加工能力,即能寻找、选择、整理和储存各种有用的信息。信息能力是人所具有的信息素养的外在表现是指对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用能力。

三 远程学生信息能力的组成

在基于计算机网络的远程学习过程中,对于计算机网络环境的应用主要集中在两个方面,一是在网络环境下获取并有效利用学习资源;二是通过网络实现师生之间和生生之间的交流,下面就根据以上两方面的网络应用,对远程学生应该具备的信息能力进行探讨。

1 在网络环境下获取和利用学习资源方面

在计算机网络环境中,远程学生若要实现网络教育信息资源的理性获取和合理应用,完成预定学习目标,则要求他们应具备三个方面的信息能力:即具有追求信息、接受新信息的意识;具有网上信息评判能力;具有信息处理和运用能力。

(1)追求信息、接受新信息的意识

远程学习者在进入远程教学院校学习之前,他们大多数毕业于传统校园面授院校,习惯于接受传统的校园面授教育,而这种教育形态的一个重要的特征就是“以教材为中心”,即在学习内容的组织方面,以学校和教师统一指定的教科书为准,而不需要学生主动开拓、应用各类学习资源和学习环境,这使得学习者更加习惯被动地接受既定的学习内容,而并非根据学习目标主动选择各类适合自己的学习资源,即他们主动追求信息、接受新信息的意识较弱。

而基于计算机网络的远程学习在教育资源的开发建设和对学习者的知识意义建构方面要远优于传统教学。一方面,网络可以提供教学信息和教育资源的单向传输和点播服务,如基于万维网的超文本结构的各种多媒体网页、网络课件和网络课程、IP广播和视频点播等;同时,网络还可以提供网上异步和同步的教与学双向交互的通信服务,如电子邮件、QQ、公告板和讨论组、计算机会议、网络课堂、网络讲座、网上讨论、在线咨询辅导等教学服务,它们构成了有效的网络教学、网络学习的基础;另一方面,计算机在进行教学信息组织时,不同于传统媒体对知识的线性组织模式,而采用的是网状结构,这种结构与教学内容本身的知识结构相类似,有助于学生在没有教师直接和随时随地辅导和帮助的情境下进行意义建构,完成教学目标。因此,远程学习者在进行远程学习时应该主动获取和应用以上网E渠道所提供的各类学习资源,而不应该仅仅将学习内容简单定位在学校指定的教材中。

同时由于远程学生往往是在职人员,他们进行远程学习的目的性较传统校园面授学生更强,在学习过程中更加注重理论联系实际,讲究在实践中发现问题,在学习过程中解决问题,学习过程不仅是知识接收和消化的过程,更是知识的探索和发现过程。这就有赖于他们对新信息的敏感和追求。

虽然计算机网络为学生的学习提供了良好的资源环境和交互、交流平台,使得远程学习真正实现了开放,但对于远程学生来说,主动学习、自我教育仍然是远程教育不变的话

题,因此,学生在学习过程中要有积极探索的意识和行动,在网络环境下,表现为追求信息、接受新信息的意识,充分利用各种信息资源和渠道,从而满足自己的学习需求。

(2)具有网上信息评判能力

对信息的评判能力就是远程学生能够区分信息的真与假、优与劣的能力。

远程学生在基于计算机网络的远程学习过程中所利用的学习资源依据其获得的渠道不同,可以分为两类:

①远程教育院校提供的各类学习资源。具体有基于传统教学媒体的课程学习资源,如:教学大纲、文字教材、辅导资料、音像教材、计算机辅助教学课件、考核方式说明等;系统、全面的学习支助服务;基于互联网的信息资源,如基于计算机网络的辅导和教学信息的、浏览和下载、BBS讨论板、用于寻求辅导帮助的电子邮件、直播课堂、VBI教学信息、电子阅览室、数字化图书馆、网上报刊和各种数据库、多媒体电子书等。由于这类信息资源的来源可靠,所以远程学生对它们的评价不在于真与假,而主要是不同的学生应该选择使用何种类型学习材料以满足个体学习需求。

②基于网络的其他学习资源。由于网络本身具有的开放性,因此远程学生还可以利用网上更为广泛和丰富的资源进行学习。随着互联网的发展,网上资源的增长和更新的速度极快,其中虽然有相当一部分的资源是可以用于远程学习的,但是由于网上的资源往往是良莠不齐,需要善于辨别和选择。从年龄特征上看,远程学习者的年龄在20岁至40岁之间的为多数,也就是说,远程学生多为成人,他们对待新信息、新事物具有一定的敏感性和洞察力,同时也具有一定的思考辨别能力,因此在对新信息和新事物的接受方面较相对年轻的全日制在校生更加慎重,选择也更加谨慎。同时,网上数据的可靠性较大程度上取决于获取数据的网站,比较可靠的学术网站一般是国内重要报纸和期刊的网上资料库、中国数字图书馆、超新星图书馆、深圳读书网、中国学术期刊(清华学术期刊CNKI)、中国数字化期刊群等。同时要认清并坚决拒绝那些反动、落后、愚昧、虚假等类型的不良网络资源。

(3)具有信息的处理和运用能力

信息的加工、处理和运用能力是信息能力的核心,它包括信息工具的使用能力,对各种有用信息的查询、选择、加工整理和储存的能力,能够针对实际问题,对已有的信息进行选择、评价、重组和应用,并以此独立地解决该问题的能力。

在基于计算机网络的远程学习过程中,提高信息的处理和运用能力是对信息进行有效应用的关键,这就要求远程学习者要掌握关于计算机网络的基本知识,如何下载和安装课件播放软件,对电子邮件收发和电子图书馆的使用,文件的上传和下载方式和方法(HTTP和FTP),以及对各种类型多媒体教学信息进行加工和处理的相关技术和软件,其中,较简单的有WINDOWS系统本身自带的基本多媒体处理工具如:画图、CD播放器、录音机等,虽然他们很容易得到且简单易学,但性能一般,若对软件的功能要求较高,就需要掌握一些专业多媒体加工和处理软件,比如图像处理类软件Adobe Photoshop等,自然媒体绘画类软件Corcl Paintier等,基于矢量图形技术类软件AutoCAD、CorelDraw、Easydraw等,平面动画类软件Flash、GIF Animator等,音频制作软件Cooledit、Gold wave等,基于MIDI技术的作曲软件音乐大师、Cakewalk等,视频播放类软件W'mdowsMediaPlayer、QuickTime等,视频编辑类软件AdobePremiere、Storm Edit、Ulead Video Studio、苹果机上的Final CUT等,多媒体制作工具Authorware、Toolbook、Director、VisualBasic等,网页设计工具Dreamweaver、Frontpage等,用于多媒体教学、演示类工具软件Micmsofi PowerPoint,三维类软件3D Studio MAX、Bryce等。对于以上多媒体加工和处理的软件与技术,并非要求基于计算机网络环境下进行远程学习的学习者都完全掌握,而是要求学习者在掌握某些简单软件应用的前提下,同时具有一定的软件学习能力,在需要某种软件时能够通过自学该软件从而实现对软件的简单应用,从而具有一定的信息处理与运用能力。

2 通过网络实现师生之间和生生之间的交流方面

在远程学习过程中,如何建立良好且适度的师生之间的交互和生生之间的交流是各国远程教育实践者在不断追求并且在不断完善的重要目标,在信息时代,基于计算机网络的远程学习与其他远程学习模式相比,一个重要的优势在构建人与人之间的双向交流方面。在通过计算机网络建立实时与非实时的人与人之间的交流时,只要满足能上网的唯一要求(而这在信息社会很容易实现),那么,不论在构建交流的速度方面、经济性和对交流的限制等方面均优于其他媒体,这样,学习者就可以利用网络打破在进行远程学习时师生间和生生间由于地域不同导致的局限性,重新构建教与学的关系,同时还可以形成学习共同体,使之为学习服务。

在计算机网络环境下,实现师生和生生间交流的渠道很多,如实现双向异步、非实时的通信有电子邮件、电子公告栏、网络练习和测试、计算机会议等多种技术;实现网络双向同步、实时通信,即通过计算机网络来实现网上交谈、网络电话会议、网络视频会议、视频点播系统以及多用户多维系统和多用户面向对象系统等多种技术。远程学生应该对基于以上技术的交流手段和方法熟练掌握,以满足远程学习过程这必要的人与人之间的交互需求。

总而言之,在远程教育发展的三个阶段中,基于印刷媒体的函授形式是远程教育发展的最初形式,虽然函授学习对于学生和学校都很灵活,但它在实现交互的程度和及时性上还存在不足。基于视听媒体的广播电视形式是以广播电视、录音录像、通讯卫星等多种媒体教学为技术特征的,主要代表是各国独立设置的开放大学,它们的实践证明了远程教学不但可行,而且成本更低。而基于多媒体的网络教育形式是现代远程教育,其媒体包括计算机、电信和数字卫星三大网络和基于计算机的多媒体技术,尤其是基于计算机网络的远程教育形式具有广阔的前景,在学习过程中,比较于远程教育的前两个阶段,它对学生学习能力要求也进一步提高,同时,信息技术在不断发展,要求学生的信息素养与信息能力也应不断随之提高。

参考文献

[1]丁兴富,远程教育学[M]北京:北京师范大学出版社,2001:78-88

[2]陈丽,远程教育学基础[M]北京:高等教育出版社,2004:106-110

[3]王继新,远程教育原理与技术[M]北京:北京大学出版社,2008:122-126

[4]毛汉领,远程高等教育实践与创新[M]北京:中央广播电视学出版社,2009:213-214

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