《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》案例及反思

本堂课的重点在于根据作者的生活经历，感悟作品内涵，理解词人“悲壮”的情感。且当堂背诵该词。

一、导入

中国古代文坛有许多满腹才华的人，他们雄心壮志却不得施展，比如……

二、作者介绍

（抓住作者是南宋人）金人入侵，北宋灭亡，南宋将都城从汴京，也就是现在的南京迁至现在的杭州，对于当时的局势，出现了主战与主和两派，辛弃疾一生反对和议，盼早日收复失地，但都没被南宋小朝廷采纳，且两次弹劾革职。

三、解题

四、朗读

五、赏析（课堂根据学生的思路择句感悟）

醉里挑灯看剑”

为什么要吃酒，而且吃“醉”？借酒消愁，“醉”说明“愁”得浓烈，“但愿长醉不愿醒”。

既“醉”之后，为什么不去睡觉，而要“挑灯”？喝醉之后，仍然不能平静，便继之以“挑灯”，“挑灯”的动作既点出时间又点出了夜景。

“挑”亮了“灯”，为什么不干别的，偏偏抽出宝剑，映着灯光看了又看？ “剑”是战士身份的象征，是自己曾经的戎马生涯的见证，“看剑”说明词人念念不忘的是上阵杀敌，驰骋疆场。

梦回吹角连营”

带着这样的悲壮情怀入梦，梦醒之后，耳边似乎听到了军营中鼓角齐鸣，边声四起，不由使人产生出征杀敌的豪气。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

八百里指牛 ，将牛分给部下们享用，说明将士关系和睦，同甘共苦。再则一望无际的八百里军营连军营，处处都是炊烟烤牛肉，则可看出部队供养充足。

五十弦，出自李商隐的《锦瑟》，这里指的是各种乐器，这种悲壮粗放的战歌更加激励着将士们，整个军营何等壮观！

“秋”！正是“秋高马壮”的时候，秋天在沙场上检阅军队，阵容威武雄壮秋高马肥，秋又是肃杀之气，都和“沙场”、“点兵”结合得很密切，渲染了杀气腾腾的气氛。“点兵”意味着就要对敌人下总攻击令而进入战斗的状态了。

这三句从分食牛肉、翻奏战歌、检阅军队三个方面渲染了军中的战斗生活气息，表现了官兵们昂扬的斗志。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

1（从修辞角度分析？）

比喻：战马像的卢马那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣般使人心惊。

用典：“的卢”是古代著名的快马，相传一跃三丈，这里用来比喻战马都像的卢那样飞速奔驰。

夸张、对偶 ，战斗场面，前句写骑马驰骋，后句写弯弓射箭，突出“快”和“惊”。从形象（视觉）和声音（听觉）两个方面，写出战斗的激烈紧张。

了却君王天下事，赢得生前身后名。

只要收复失地，不辱使命，完成统一大业，就可以了却君王的心愿，自己也可以声名大震，名传史册。这里洋溢着作者的爱国热情和雄心壮志。使词的感情达到了最高点。这两句中的君王、功名的念头表现得很明显；但我们放在具体的历史条件下看，封建时代的爱国主义事业是离不开“君王”和“功名”来实现的。

可怜白发生！

“了却君王天下事，赢得生前身后名”啊，爱国之心，报国之志，天地可鉴！可为什么还要说“可怜白发生”呢？

文中说“梦回”，所以不是现实的，是他自己想出来的。这只是一个梦，“了却君王天下事”原来是“未了”，“赢得生前身后名”原来也是“未赢”。 这一转折，使上面所写的愿望全部成为幻想，全部落空。此句和首句“醉里挑灯看剑”相照应，都是描写现实，又与中间的梦境形成鲜明的对比，揭示了理想与现实的矛盾，从而更有利的表达了词人壮志难酬的悲愤。

除了这些没有实现之外，还有什么值得可怜吗？

有为国收复失地的愿望却无法实现。南宋朝廷昏庸腐败，大臣们不问国事，只顾自己享乐。作者可能为当时的社会感到悲哀。

“白发生”，作者是觉得自己老了吗？

四十九岁，以古人的标准，老倒是老了，但是老当益壮，壮志不改啊，从梦中的场景可以看出来。

可怜的仅仅是辛弃疾吗？fu

现在明白辛弃疾为何愁而醉了吗？

现在知道“壮”是何意了？

六、延伸拓展

课后古诗词背诵中，辛弃疾所写的《南乡子》也抒发了这种“悲壮”的情怀？

反思：今天讲授此词，虽然看了相关的不少资料，但具体怎么上却还是存疑的。初看课文时，是准备从题目中的“壮”字出发，按照“雄壮”到“悲壮”的思路结构全文，但细读之后，考虑到学生的实际情况，学生初读难以得理解那么透彻，于是乎在备课时采取了“酒醉——梦回——白发生”这一“实——虚——实”的词作顺序来结构全篇。但具体的操作，想等课堂学生的实际反映来决定。

首先用这样最简单的方式导入课堂，一为很好的纾解学生紧张的情绪，二点明作者的生平际遇。正如开始所料，学生的回答很踊跃，自然地过度到对作者的介绍上。教案上安排解题在朗读之前，因事前没有让学生预习过词作，考虑学生的功底不足于理解题目，于是让学生朗读后再完成此议题。正因为自己对词作讲解思路的矛盾，当学生讲“壮”理解成“悲壮”时，我马上让他们找那些语句体现了“悲壮”，学生首先找到的是“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”，这又导致了另一问题的出现，课件是按照词句的顺序来布局的，在两相矛盾之前，我按照学生的思路进行教学，而非将他们的思路顺着课件去展开。

其二就是理解 “马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”词句时，本是从修辞和描绘的场景两个视角分析。第一步清晰明了，第二步我问学生“这两句体现了那两个字，从哪个角度展开的”，学生的回答五花八门，后来提醒到从五官的哪个角度开展学生才顺利回答。可见，自己的提问不够精准才造成此局面。

其三是“为什么会白发生”，既然已“了却君王天下事，赢得生前身后名”，功业已建，已入史册，为何还有白发生，是因为自己老了吗？学生能理解并非作者年老，但却找不到原因。最后引导学生往前读，找寻关键字。费时费力之后，学生才理解这只是作者的一场梦，所以“了却君王天下事”原来是“未了”，“ 赢得生前身后名”原来也是“未赢”。虽然学生也理解了词作的主题，但是自己的情绪受了影响，后来课堂时间热情已不在。

总之，身为老师，一则要给学生以思考的时间，二则一定要信任学生的能力，给学生发挥自己才华的机会，三则时刻记住自己定位要准确，教师先是组织者，然后当学生有不足时才是引导者，升华者，一节课上完还是文本拓展的荐读者，四则，挤出时间，提升自己，从作业中解放自己，让课更精彩。因为时间有限，对于每个人也都是公正的，所以，要提高效率，意味着教师自我教学方式的重构和阅读方式的深度、广度、厚度。

作者简介：袁微（1982-6~）女，湖南，本科，中教一级 主要研究方向：语文教学