让盲孩子们享受“音像”英语课堂

在盲校课堂教学过程中充分挖掘和利用教学资源，通过有机整合声音和视频资源，扩充教学的容量，活用盲文教材，将声音和图像直观地传递给视力残疾学生，丰富课堂教学的手段和形式，开发盲生学习的非智力因素，在补偿视力缺陷的同时，实现课堂教学的有效生成。从而改变传统的单一依靠教材，口头传授而教的教学模式，将音像并茂的手段、充实的教学内容、立体直观的课堂进程呈现给盲生，激发学生学习英语的兴趣和营造良好的课堂学习生态，让盲校英语课成为盲孩子们享受平等学习机会的一片天空。而这些感受来自于笔者多年在盲人学校开展牛津小学英语教材改编、制作、实施教学不断改进和提高教学的真实感受。

一、接手新教材

学校响应义务教育阶段盲校课程设置实施方案的试行（2007年），在小学阶段开设了英语课，为此特别制作了盲文版的牛津小学英语教材，作为校本课程进行实验教学。我很荣幸成为了一名既教中学又带小学的英语教师。看着一打厚厚的盲文纸装订的唯一一本教科书，习惯了中学英语教学的我陷入了思考。这套教材是由汉字到盲文的改编，原书中精致的编排设计、色彩鲜明的图片，人物的表情等都化作了一行行凹凸不平的点子。这些点子中既有英语盲文，也有汉语盲文，盲文代替了单词、句子，对于初学英语的小学生该如何教授，效果怎样，我心里没底。“就让学生先自己摸着书读，再带着学生朗读，之后进行练习和巩固”，我心里想，带着“三步走”的想法，我开始了自己的课堂教学。

二、教出新问题

在五年级教授5A Unit 3 At a music lesson语篇时，按照我的设想，简单介绍了本节课题后，开始让学生自己摸读Part A的情景对话。学生指尖在盲文书上滑来滑去，我在教室里来回踱步观察学生。“老师，这个单词怎么读，没见过？”一个同学问道。另一个同学接着问：“老师这个单词是不是小提琴的意思啊”“老师，这句话怎么解释？”“老师，这里面的歌曲名字我都没听说过……”班上13名同学没有一个能让我喘口气，连珠炮似的向我提问。大半节课时间过去了，还有一半同学没有摸读完成。这才是我三步教学法的第一步啊，这样下去，后面的朗读和练习怎么办？我让所有学生都停了下来，对刚才提出的问题集中进行讲解和操练，学生断断续续地应和着我。下课铃终于响了，这节课可真难熬啊？我感觉很失败。想一想听语文课时，这些学生摸读很快很准，那么长的文章都一口气读下来了，而英语语篇短得很，也就有几个生词，两种句式，学生学习中怎么会出现这么多的障碍呢？是不是学生不想学，或者是英语盲文还不熟练？我开始在学生身上找问题。比如，单词摸读时需要单个字母组合完成后才能反应出整个单词的拼写，所以造成输入输出的延时；还有学生在学校住宿，没有养成课前预习的好习惯。一部分学生学习英语没有兴趣，遇到困难更加退缩？一连串的原因，在我脑海里呈现。在普通学校的课堂上学生们积极发言，表现活泼，气氛热烈，老师巧妙串联互动，而我怎么成了一个复读机了呢？这种填鸭式的教学，老师累，学生累，课堂教学目标远没有实现，效率很低下。看来主要的问题不在学生，而在我教学本身：我在教学设计中没有考虑到盲生的学习特点和充分利用教材配套资源，教学手段过于单一，没有能够激发学生的学习兴趣，更谈不上有效的组织和使用辅助手段。“再问一问学生们的想法吧？”我开始反思自己的教学行为了。

三、分析新问题

利用课余时间，我找了几个同学询问他们对我教学的想法。“老师，好多单词我看的时候知道意思，但摸到后面的单词，前面的就记不起来了。”（英语盲文字母26种盲文符号，单词变化，符号变化，学生很难保持长时记忆）“还有句子读过之后，不理解意思，想半天也想不出来？”（新知识介绍不够系统，盲生对句子结构的整体感知不够）“语篇中人物太多，换行时就分不清是谁说话了？”（对情景了解不够，意识中也不知道这些人在说什么，做什么）“老师总是让我们摸读、跟读，很累，没劲！”（老师方法单一，造成学生身心疲惫）“老师，我表弟说他们都喜欢上英语课，有很多声音和动画，还能唱歌、跳舞，我们只有一本书，怎么学啊？”是啊，为什么不借鉴普通学校将声音和图像带进课堂呢？让声像来丰富教材，通过制作课件有效地组织教学，在声音、图像的课堂上让学生感知、模仿和练习。我的脑子里突然一亮，围绕单元主题，以声像为媒展开教学，教师就有了拓展教材和调动学生参与的平台，真是事半功倍的好办法啊。

四、创设新课堂

我找来了教学配套软件，仔细学习，真的有不少声音和视频素材可以借鉴使用。单词朗读，人物对话，图片问答，诗歌学唱一一呈现在我的面前。把这些声像融入到教学课件中，学生一定喜欢。第一次尝试自己的新教学模式，我还是选择了5A Unit 3语篇的学习，想从比较中证明自己的判断。教授过程中我拿出玩具小鸭子作为道具，边播放声音边和学生问答，例如，A：I can sing， can you sing？ I can dance， can you dance？ 学生听到了小鸭子的提问就接受了sing， dance 的拼读和练习。通过这样的原声输入，学生很轻松地就学会了单词sing， dance， play the violin， play the guitar，并掌握了句式Can you...？的意义。不知不觉间，学生已经进入了语篇的学习，我接着介绍对话情景，带领同学们一起走进格林先生的音乐教室，看一看Gao Shan，Helen，Ben等同学都会些什么？并设置问题“What can he do？ What can she do？ What can they sing？”在动画声像的引导下，学生们边听录音，边摸书，轻松的气氛中感知了语篇内容。我的几个问题也被学生一一突破，学生的兴致被激发了出来。“下面，我们自己模仿朗读，看看哪个同学读得又快又好？”我开始主导这个课堂了，课堂此刻变成了学生自己学习自己消化的课堂。“同学们朗读得很好，但个别同学还需要提高，我们逐句来跟读一下。”我变换了朗读方法，开始进行逐句听读。“我们分小组来读一读怎么样？”我开始进行分组活动，这样就可以细致地检查每一个同学的朗读情况。每一组都读得很认真，包括语音语调，模仿得还真像。最后进入了课堂小结阶段，我拿出打印好的盲文和汉字信息条发给学生，请大家最快地阅读并根据语篇内容进行填充。盲生读得很细心，答案也很标准；低视同学书写得很工整。看着这样的收获，我开始准备布置作业了。不料，学生们一起喊了起来，“老师，我们要再听一遍，全班齐读！”我笑着答应了他们，下课铃已经响了，他们还在投入地朗读，学生们表现出来的热情深深感动了我。“Class is over！”我宣布这节课结束了，但没有一个同学离开座位，他们还在回味，几个女生还唱起了“What’s in the classroom？”这首歌。盲孩子们多么需要这样的课堂啊，多么享受这样的课堂啊，我决心将声像教学进行到底。

五、总结新经验

这节课带给我教学观念上的大变化。以学生为本的课堂，尊重学生需要的课堂才能打造有效的课堂。通过尝试，我开始创新自己的教学模式，以声像补偿手段，丰富课堂教学内容，丰满那灰色的盲文教材，有效利用手头的资源扩大课堂信息传授的质量和数量，改变单一依靠盲文教材，口授教学的传统模式，使自己的课堂教学能够立足教材，但教学内容要高于教材，只有这样才能在拓展和延伸中带给盲生更多非书本的实现语言交际功能的知识和技能。俗话说，适合的才是最好的，在盲校尊重盲生课堂需求，考虑盲生对声音和动画影响刺激的需要，有效地利用声像资源，而不是弃之高阁，充分地在补偿中还给他们一个多彩的世界。对这样的教学，老师可能要做个有心人，花很多时间准备，但当我们看到学生的投入和进步时，我感觉我们有责任去担负起这样意义深远的探索和研究。我将最初的教学失败归因到学生身上，是一种责任上的逃避。教师面对学生，只有以学生为中心，设计符合学生学习特点的课堂教学，才能实现有效的师生互动。而教师只有不断地反思自己的教学行为，不断地更新自己的教学理念，才能在实践自己教育理想的大道上不断获得进步。

（作者单位 南京市盲人学校）