实施快乐成长积点卡 培养学生自主发展意识

近年来，上海市青浦区徐泾小学为了激励学生积极上进，公平公正地对待每一个学生，设计、开创并实施了“学生快乐成长积点卡”。“快乐成长积点卡”是对队员全面评价的创新方式，它以实物卡为载体，以积点的形式将队员参与各项活动的情况作记录，利用积点评价机制培养学生自主发展意识的行为，让学生自愿自觉地努力学习，积极参与少先队活动，并创造良好的绩效。下面对这一模式的开发过程与实施效果做一简单的介绍。

一、《快乐成长积点卡》的开发与实施

如何评价并鼓励今天的小学生？学校曾对少先队辅导员及班主任教师进行现场调查和电话访问。调查显示，辅导员对学生的评价方式呈现多样化。有的以单项单次来评价，有的则采用明星制来评价。这些评价激励，既给队员鼓励，又激发了其自信心，在中队中形成良好的激励氛围。但也存在着一些问题：一方面是评价客体单一，整个评价活动几乎限于辅导员对于学生的评价；另一方面是评价激励随意化，教师根据自己的想法对学生实行即兴评价激励，没有形成统一的，有针对性的激励，同时操作弱化，吸引力也不强。

在此基础上，校大队职能部组织实施了“徐泾小学‘我的中队我当家’队员自主管理情况”调查问卷。调查显示，队员的主体意识不强，队员主动参与活动程度不高。经分析，原因在于缺乏辅导员有效指导，影响了自主管理效果。由于小学阶段的队员自我管理能力都比较弱，这使得发挥队员自主自动能力的德育活动，必须在辅导员的指导下开展。如果辅导员没有适时地开展有针对性的指导或代管所有安排，不仅会导致队员在自主管理过程中无所适从，也削弱了队员的主动参与度，从而使队员缺失自主管理意识。

在以上调研的基础上，学校于2012年进行了《快乐成长积点卡》的开发设计活动。每位队员每学期都享有一张《快乐成长积点卡》卡片。封面包含了学校的校徽、校名、卡片名称、队员个人信息，封底包含了校址、网址、邮箱信息，积点卡里面包含了每月的活动内容、积点数、评价语言等。其实施运行具体如下。

第一，建立“多轨并行”的管理网络。（如图1）

以德育工作领导小组为顾问，德育教导通过年级组长会议、中队辅导员会议、 RTx等媒体宣传活动来开展工作。同时，大队辅导员指导大队职能部制定各项活动方案，并通过各中队队长及宣传委员做好积点卡的登记、管理等工作。

第二，制定“兼顾个体和集体”的积点制度。

队员个体积点制度。以积点卡为载体，在学校开展的“月月有主题，月月有活动”中，个体自主参与或获奖者，能在《快乐成长积点卡》上积1-5个点；参加市区竞赛者可积1个点，获奖者一律积5个点。

中队集体积点制度。以中队为单位，集体参加学校的少先队活动，根据奖第可在《快乐成长积点卡》上积1-5个不同积点。

实行“中队一大队”两级自主管理制度。《快乐成长积点卡》由各中队自行保管。每次活动前，利用午会课或少先队活动课，中队长或宣传委员在辅导员的指导下，将活动方案进行宣传发动。活动后，辅导员进行积点卡的内容填写指导，之后由争章部长统一送至大队职能部进行审核认定，确认无误后盖章积点。积点卡的管控职权及礼品发放权均在德育综合处和大队职能部，由大队委员核对积点数并发放相应礼品，如有遗失不予兑换。积点礼品兑换后，大队委员再进行统计盘点。

二、《快乐成长积点卡》评价的效果

一是“我的活动我参与”，增强了队员的自主发展意识。通过“黑猫警长”督察队、小辅导员等平台给队员提供做事、学习、获益的机会，促进队员自主意识的形成。通过各班少代会代表的访谈，在学校举办的各项活动中，以积点卡为载体，队员都能积极主动参与。

二是“我的中队我当家”，营造了中队的自主发展氛围。规范中队建设，引导队员主动参与中队的板报设计、环境布置等常规管理，为队员搭设平台，提供多个管理岗位，使中队形成“人人有事做，事事有人做”的自主参与意识。这期间的所有工作，包括设计、排版等细致的工作，都是由队员自己完成。在完成任务的过程中和成果展示的时候，建设者和观看者都对内容有了更加深刻的印象，德育教育的效果事半功倍，队员兴致高涨，中队建设的荣誉感大大增强，自主成效可见一斑。

三是“我的团队我凝聚”，促进了队干部的智能并进。队干部们始终牢记着宣誓词：“当好‘火车头’、甘当‘小黄牛’、乐做‘水中鱼’、勇做‘智多星’、争做‘小火箭’。”在各项活动开展前，队干部们都有较强的带头和服务意识，为活动方案群策群力，在相互学习、交流、切磋的过程中，逐步形成了团结合作的凝聚力，其自身的知识和能力也在独立思考、探索的过程中得到了进一步的升华。

四是“我的队课我组织”，点燃了辅导员的教育火花。通过课题研究，辅导员们掌握了以积点卡为载体的教育教学方式，领会了培养队员自主发展的教学思想，把队员的主体作用和过程教学真正落到了实处。如通过调查，康忠明老师在少先队工作中以积点评价激励，实行“六放”原则（放手、放开、放心、放胆、放言、放权），充分发挥了队员的主动性。

三、反思与新思路

在积点卡实施过程中仍存在以下一些问题。一方面，如何更好地提高队员的自主参与度。各中队仍然有个别队员缺乏自主参与少先队活动的兴趣。因此，对被动生的转化工作还有待进一步深入。另一方面，积点评价要素很难穷尽或科学归类。因学校规模较大，中队数较多，对于品行良好的队员（如好人好事），没有一个规范的登记、审核、积点敲章管理平台。如何将积点卡全面覆盖队员的各类良好品行和基础学科，还有待进一步研究。

针对以上一些问题，具体有三条解决思路。一是效仿马斯洛需求层次理论激励方法（生理需求一安全需求一爱和归属感一社交需求一尊重一自我实现），依次由较低层次到较高层次排列。在现已推行的积点盖章和奖品兑换物质激励基础上，通过成长档案累计，增设荣誉勋章和“积点王”精神激励，来增强少先队活动中队员的自主发展意识。二是加强学习，增强辅导员的科研意识。利用网络和每一次外出参与少先队活动的机会，多学习，多吸取别人的经验，学会调控合作学习节奏的方法。三是以年级或中队为试点，将解决思路、基础学科融人“快乐成长积点卡”，以点带面，辐射全校，优化发展。