试论数学探究式学习方法的培养

《数学课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。认真听讲、积极参与思考、动手实验、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。课程改革倡导学生的自主、合作、探究学习方法的培养，为此自主、合作、探究学习已成为现代课堂教学主流。那么，如何在数学教学中培养学生自主、合作、探究的学习方法呢？

一、教师观念更新是实现学生自主、合作、探究学习的前提

“师者，传道、授业、解惑也”。传统的教育模式，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。在新一轮课程改革的今天，在自主、合作、探究课堂教学模式中，这种情况将发生根本的变化，新的教育思想促使教师从以前单一的传道、授业、解惑中解脱出来。教师教学成功，学生学得愉快，建立一个和谐融洽的师生关系很重要。教师的教学理念、教学方式改变是学生学习方式改变的前提和保证。要让学生学会自主合作探究式学习，教师必须具备自主合作探究的品质和能力。在学生自主合作探究学习的过程中，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应平等参与学生讨论，根据学生自己的兴趣、爱好、特长引导他们自觉确立目标、发现问题作为探究对象。通过学生的实践操作，共同合作，培养他们对收集的原始信息进行整理、归纳和分析，从中找出规律性的东西，得出自己的结论。可以看出自主、合作、探究性学习对教师的要求是全方位的、深刻的。要实施自主、合作、探究性学习，教师将从思想观念、知识结构、工作方式等方面挑战自我。从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和合作者。

二、创设问题情境，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。在课堂教学过程中，我们可用行之有效的方法，优化课堂教学，调动学生的学习兴趣，让他们真正成为学习的主体，以积极主动的态度，参与到数学的学习当中。刘路是中南大学的一名学生，2011年10月，刘路因解决了“西塔潘的猜想”而引起各界关注。他提前通过了本科论文答辩。刚满二十岁的刘路被中南大学聘任为最年轻的教授，他在中央电视台作客时说，他对数学有特别的兴趣爱好，也因为这个爱好使他在数学领域里成长起来。由此可见，兴趣培养在教育教学中是何等重要。

在教学中要尽其可能创设情境，唤起学生的有意注意，调动思维的积极性和主动性，使学生乐学善学。如：“三角形面积的计算”这一课的教学，可设计两幅图形：一个平行四边形和一个三角形，让学生比较它们的面积，观察它们的大小，并议一议、谈一谈，使整个课堂气氛十分活跃。到底谁说的算，学生急于找到答案。这样，造成人人渴望解开奥秘的心理状态，激发学生学习新知的强烈兴趣。

三、精心设疑质疑可培养学生学习的兴趣

“学起于思，思起于疑”。学生因为对某些现象觉得奇怪，不明白究竟是为什么，进而产生强烈的求知欲，就会全身心地投入到学习中去。精心设计的课堂提问可能将学生的思维状态进入到“最近发展区”，激发学生的思维兴趣。如：教“商不变的性质时，教师可在学生经过讨论得出结论并进行基本练习后，出示下面两道题：①1050÷25=②3500÷125=。教师指出这两道题直接口算是有一定的困难，但如果把今天学到的知识灵活应用，同样可以很快地计算出结果。这个问题及时掀起学习的热潮，学生展开讨论，很快就得出正确的答案：①1050÷25=4200÷100=42；②3500÷125=28000÷1000=28。在教学中，教师有目的地有意识地设障立疑，使学生在教师的诱导下，始终处于积极思维状态，成为学习的主人，培养了学习的兴趣。

数学是思维的体操，数学课是培养学生思维的沃土，数学学习在提高人的推理能力、抽象能力和创造力等方面有着独特的作用。因此，在数学教学中教师要充分为学生搭建好平台，让学生在获取知识的同时，掌握更好的数学学习方法，为今后数学学习、生活和工作打好基础。

（作者单位：贵州省桐梓县娄山关镇将军希望小学）