如何在思想品德教学中培养学生的创新能力

在思想品德教学中激发学生的想象力，使其发现生活的美好与神奇，对自然生活充满敬畏与热爱，对生命充满感激与真爱，注重情感体验，注重思维的扩展，不断创新是思想品德教学不容忽视的任务。在教学中，教师要抓住时机鼓励学生想象和创造，保护学生富于幻想的天性。这就要求思想品德课的教学设计要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来，这样思想品德课教学才能充满生机和活力。

一、创设情境激发兴趣、启发学生思维

创设教学情境的目的，主要是激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素。思维是能力的核心，启发思维是思想品德教学中培养能力、发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在思想品德课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心投入，在创设的新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。

在思想品德课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。教师放开让大家争论，各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，教师将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后教师指导学生阅读和小结。当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满了成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生积极进取的精神和创造力。

二、科学设计教学方法

教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。

学法指导的设计是有层次的。以自学方法为例，第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句的阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法；第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识，形成知识体系；根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃。

三、注重一般能力的引导

创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中具体能力是紧密相连的。因此，培养学生的创新能力，就要把培养发现问题的能力、思维能力和实践能力相结合。

发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。思想品德学科是一门综合性课程，内容非常丰富，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题。这就要求我们去鉴别、选择有关问题。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解深刻地影响着人们的认识与活动，人们通常获取的问题往往只限于自己已有的知识范围之内，重视常规性问题，而忽视了对创造性问题的探索。能否培养学生观察问题的能力，完全取决于敏锐的洞察力。这就要求我们在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法。比如，在讲我国农业这一问题时，组织学生到学校附近的农村参观，培养学生的观察力，从而发现问题。具体的做法是：

1.做好参观前的知识准备，教师在课上讲清"农业问题"的知识点，使学生了解我国农业现状、农村问题和党的农村政策以及如何发展农业的途径。

2.明确提出此次参观的目标。要求学生注意观察该村的农业投入、抗灾能力、基础设施、生产经营状况、农业收成、农业政策、劳动者文化素质等。方法是听介绍、参观、座谈、个别访问等，在各项活动中，都要指明观察的重点。

3.实地观察中给学生以具体的指导。

4.指导学生总结观察结果。通过参观，学生获得了大量的感性材料，教师要求学生用写观察报告的形式总结，通过学生之间的对比发现观察中存在的问题，同时又激发了他们热爱社会主义新农村，为建设社会主义新农村而积极思考。

思维能力是引导学生从联系和发展的观点来认识事物的本质和规律。思想品德课教学内容中直接包含了丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，总的看要坚持从实践中来、到实践中去的原则。

在日常教学和生活中，教师要注意纠正学生从单一侧面绝对看问题的思维倾向。例如，在讲“改革开放的巨大成就”时，简单的说教效果往往不好，教师首先要带领学生参加社会调查，然后进行课堂讨论，讨论中，学生对改革开放中的成绩和问题会产生不同看法。教师针对学生的分歧意见引导学生根据自己家乡的变化，根据报刊上的数据事实，反复论证观点，经过一系列的分析综合的思维活动，学生对改革开放的成就形成了比较统一的认识，其辩证思维能力也获得很大提高。

所谓实践能力，就是指能够把所学到的知识应用于实际问题的解决或对自身实践活动的指导的能力。思想品德课教学主要培养学生在社会生活中的实践创新能力，如社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力、政治参与能力等。这里的培养是要求学生运用所学的知识去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力，其实是一种创新能力的培养。实践上的创新，先要从思想上进行创新。实践能力培养应与思维方法的训练相结合，尤其要重视与创新能力密切相关的，如突破定势思考法、发散求异思考法等的训练，只有充分发挥各种思考方法的威力，才能使学生的思维活动具有极大的创造性，并最终在实践活动中有所突破、有所创新。

总之，创新能力的培养是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征。我们应努力追求创新能力的培养，来适应知识经济和社会经济发展的需要。

（作者单位 山西省汾阳市田屯中学）