大学英语教学环境的情感性处理

【摘要】我国关于教学环境的系统研究并未真正进入课堂教学领域，只是在国内出版的教育心理学类书中有所提及，所以本文从情感纬度论述大学英语教学环境对大学英语教学效果的影响及其相应对策。

【关键词】大学英语 教学环境 物理环境 心理环境

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0010-01

一、情感性处理提出的背景

首先，我国关于教学环境的系统研究并未真正进入课堂教学领域，只是在国内出版的教育心理学类书中有所提及；其次，从情感纬度论述大学英语教学环境对大学英语教学效果的影响更是一块空白。然而在大学英语教学中，很多的大学英语教师并未意识到教学环境对大学英语教学效果产生的显著作用，这可以从他们对教学环境的关注程度反映出来。

首先，从物理环境方面来看，许多教师忽视了教师布置、课桌排放方式、上课讲授音调对学生学习的影响。例如，大学英语教师一般不会在教室布置上花工夫，而课桌的排放基本上是一成不变的“秧苗形”，这不利于教师开展多种形式的课堂活动。有些教师上课音调平淡、缺乏变化，这容易影响学生的注意程度和注意对象从而影响学习。其次，从心理环境方面来看，大学英语教学中师生关系令人担忧，许多老师片面注重语言知识的输入，忽视学生的情感需要，缺乏与学生的交往、沟通。因此如何从物理环境和心理环境两个方面最大限度地优化大学英语教学环境已经成为大学英语教师必须面对并努力解决的一个问题。

二、处理的手段

（一）创设积极氛围策略

首先，教师要利用环境中的物理条件为大学英语教学营造积极的课堂心理氛围。不同的物理因素的组合，可以产生不同的影响力。比如色彩的冷暖、光线的明暗、声音的高低等，其不同的组合会唤起不同的心理感受。因此，教师的首要任务实精心设计大学英语的物理环境，让学生产生舒适的心理感受，为调动学生的积极性提供可能。其次，要灵活利用空间距离关系，为营造课堂气氛提供条件。可以采用不同的座位形式，例如：秧苗形、马蹄形、车箱形、围坐式等等。不同的形式适合于不同的教学方法。因此大学英语教师应勇于改变现状，根据学生的特点和需要，采用相应的教学活动形式，按照不同的教学形式，采用灵活多变的座位编排形式，激起学生的新奇感，为学生最大限度地参与课堂活动创造条件。

（二）竞争合作策略

竞争与合作是营造良好的教学环境的重要因素，竞争的意识和活动有助于激发学生积极向上的学习动力，学生必须不断努力进取，才能争得上游。在竞争的过程中，学生被引发的是自我提高的内驱力和附属的内驱力。前者追求成就是为了赢得地位和自尊心，后者是为了赢得赞许。竞争意味着有自由度，提供凭借能力获得成功的机会。在大学英语教学中属于竞争机制的方式很多，教师要善于发现和利用。如讨论式教学就是一种可提供竞争机会的方式。目前的大学英语教学除讲授以外，主要采取提问回答式的教学方式，造成许多学生的课堂焦虑，影响学生的学习效果。因此，英语教师必须根据不同的教学内容和学生的不同个性特点，灵活运用竞争与合作的策略。

（三）期待激励策略

在大学英语教学活动中通过对学生行为表现肯定和鼓励，营造充满自信、追求成功的心理氛围。给学生以期待和鼓励，有助于学生充分发挥学习潜能，最大限度地提高学习效果。因此，在大学英语教学活动中，教师可实施期待激励策略，可以从以下几个方面入手：第一，要让学生相信自己的发展潜能，并感受到教师对他能力的信任。在教学中，教师一句评语、一次鼓励性的表扬， 甚至一个眼神都能让学生感受到，使其成为学生学习的巨大动力。第二，要让学生体验到成功，看到自己学习英语的潜能。体验成功是树立和巩固自信心的有效途径，教师应尽可能让学生感受到成功的体验，促使其进一步努力。学会既有成功又有不尽如意的结果，教师要及时强化其成功的经验，并对失败作出鼓励性的分析，肯定其中的积极因素，而不是一味的批评。

（四）良性积累策略

在教学活动中通过师生关系、生生关系及学生个体身上培育、积累人际关系中积极的情感因素，营造良性循环的心理氛围。要实施良性积累策略，首先大学英语教师应加强与学生在时空上的交往，积极与学生沟通。第二，真诚对待学生，尊重学生。作为一名教师，必须尊重学生的独立人格，设身处地地体察学生的内心世界，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐产生一种亲切感、安全感。教师信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自信心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。第三，注意评价方式，保护学生的自尊心。现在的学生都是独生子女，容忍力较差，经不起挫折，更经不起教师的严厉批评，但是他们又非常渴望别人的承认，教师的表扬。在此情况下，教师应避免对学生的心理产生伤害，并尽可能鼓励学生敢于挑战自我。这样才能使学生在教师评价时产生成就感，满意感。学生就会信任教师，乐意讲出自己的观点，想法，有利于师生合作。

三 、结语

综上所述，各种策略相互之间存在内在联系，形成完整的体系。对大学英语教学环境和大学英语教学起着积极的作用，可以很好的促进师生关系，营造更好的大学英语教学环境。

参考文献：

〔1〕李俊芬.以情感态度为导向的教师反馈策略模式初探.教育理论与实践，2005，（25）.

〔2〕文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及特点. 外语与外语教学， 1996，（4）.

〔3〕夏纪梅.现代外语教学理念与行动. 北京：高等教育出版社，2007.