新课程理念下化学习题课的讲评策略

[摘 要] 习题教学始终贯穿于整个高中化学教学,习题课是必不可少的一种课型。因此探索习题讲评课的有效教学模式是提高教学质量的重要手段。

一、习题讲评在教学中的地位

新课程改革的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动过程中构建自己的知识体系，总结出自己的学习方法，形成正确的情感态度和价值观。习题教学始终贯穿于整个高中化学教学，习题课是必不可少的一种课型，有独特的功能。它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。因此习题教学具有进一步深化活化基本知识与基本技能的作用，有在已经巩固知识的基础上进一步提高运用知识分析问题、解决问题能力的作用，有使教师随时得到学生有关学习反馈的信息，借以调整学习进度、教学方法的作用。

二、习题讲评的准备

习题课主要讲解：1、全班出错率比较高、得分率低的题目及相应的知识点，主要讲解正确率小于80%的习题；2、具有典型性、综合性、针对性的题目；3、多次接触，多次矫正，但学生仍不熟练的难点；4、关系到后续学习的重要知识和技能。作业的讲评不在于多而在于针对性强。因此，有效的试题评讲课应该是：先统计后讲评。

首先是对学生主观题答题情况的统计。这个程序实际上可以在教师改卷过程中顺带完成。教师改卷过程中专门找出一张空白试卷，统计各个主观试题学生答题的情况，甚至有些可以附带上学生的姓名，根据学生答题情况分析错误原因，以便在讲解过程中有针对性地加以纠正。

其次是学生客观题答题情况的统计。通过答题卡的方式直接给出各题的答对率以及选每个选项的学生人数。这样教师对学生答题的基本情况心中有数，试题的评讲才能做到有的放矢。

在完成上述两个步骤的前提下，教师根据统计，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，并紧紧围绕“矫正补偿”这一中心，明确试卷讲评需要弥补学生哪些知识掌握上的缺陷，让学生掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等，然后按照由主到次的顺序，归类讲解。

三、习题讲评的原则

1.习题讲评要有时效性。讲评是为了解决在前一段时间学生学习中遇到的亟待解决而又不能自行解决的问题，所以要求讲解及时，不能耗时过长，否则学生对自己的疑问有所遗忘，不易于学生加强印象和深刻理解。在以往的习题教学中，教师总是存在有几套习题都没有讲评的情况，一节课完成不了所有的任务，那么就不要按照学生作业的先后顺序讲解，而要按照学生做的最近的作业任务向前讲，这样就避免了让学生“每节课都吃剩饭，导致消化不良”。

2.习题讲评要有针对性。要想找出学生成绩不良的原因是什么，首先教师要认真批改学生的作业，做出错因诊断,并给予学生作业以合适的批语，让学生对自己的知识掌握情况有初步的认识和评价，才能够达到教会学生带有目的性听课，弥补自己的知识漏洞，形成完整的知识网络。讲评时可从以下三方面引导学生分析：一是知识考点掌握不牢；二是应用分析解题能力不够；三是书写表达基本功欠佳。对于存在的知识考点“缺陷”需要重点强化，可通过重点放大的“发散式”题组予以巩固加强，体现在面的扩大，达到触类旁通的效果。审题能力的培养要舍得花时间，审明题意是正确答题的关键。教师在讲解习题时引导学生回忆题目涉及的相关化学知识，分析出关键字、词、句和答题要求，挖掘题中的内涵和外延，提醒学生把关键字、词、句和答题要求勾勒出来或用特殊符号标注出来。

3.习题讲评要有拓宽性。习题讲完之后，教师应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，进行“变式训练”，例如改变题设条件、变换问题情境、进行问题重组等等。这就给学生创造了一个再练习、再提高的机会，使学生对知识点从多角度、多侧面、多层次进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展思维的广度，加强思维的变通。教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使能力得到更多的训练。总之，习题讲评要尽可能让学生成为主角，亲自去体验，让学生更多地参与合作，达到对知识的巩固、再学习、再认识，将知识内化为思维能力。教者要认真分析考情，找出共性问题，把问题讲透，使学生今后不再犯同样的错误，就会使学生的化学成绩大有进步。

总之，习题讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节。习题讲评课教学应充分发挥其教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生的主体性。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评课的效率和质量。

（作者单位：河北衡水中学）