会计教育目标特征浅析

摘要:确定会计教育目标是会计教育改革的首要问题。会计教育目标具有诸多特征,这些特征都是客观存在的,并且,将影响会计教育目标的确定。文章从会计教育目标的内涵入手,从不同层面对其特征进行了探讨和分析,并对会计教育目标的实现提出了若干建议和对策。

近年来,我国会计教育经历着前所未有的深刻变革。尤其是我国加入WTO,会计教育面临着巨大挑战。我国会计职业界要在竞争中立于不败之地,会计教育改革要成效卓越,首先必须确定符合中国国情的会计教育目标。笔者就此作一探讨。

一、会计教育目标的内涵《辞海》中对教育这样定义:“按照一定的目的要求,对受教育者的德育、智育、体育诸方面施以影响的一种有计划的活动”。由此可见,教育的目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。而高等教育目的则是教育目的在高等教育系统的落实,它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求。各级各类高等学校确定的培养人的特殊要求称为培养目标,即教育目标。高等学校的培养目标最终是以专业的培养目标体现出来的,即目的与目标是抽象与具体的关系。因此,高等学校的培养目标在会计专业领域的实现即是会计教育目标或会计专业人才培养目标的实现。归根结底,会计教育目标的内涵依然是培养符合社会需求的具有一定规格和质量要求的会计专业人才。

二、会计教育目标的特征会计教育目标是会计教育工作遵循的总方向。然而,符合社会需求的会计专业人才应该具备什么样的规格和质量要求,即确定什么样的会计教育目标才算是科学合理的呢?会计理论界、教育界、实务界等都提出了诸多观点,国家也曾做出过规定,但是,随着社会经济和会计教育的发展,这些规定已经不足以反映会计教育目标的如下特征:

1.会计教育目标的层次性社会对会计专业人才的需求是有层次和差异的,比如从一名普通的出纳员、会计师到博士生导师等。针对这种差异,会计教育也体现出层次性,我国目前有从中专、大专、本科、硕士研究生到博士研究生的五个培养阶段,而这种层次性就必然要求有与之相适应的会计教育目标进行约束,否则将会无所适从。如果中专层次的会计教育要求培养的人才具有深厚的理论功底,具备很强的教学科研能力,这明显是强人所难。而相反,如果要求会计专业的硕士研究生具备基本的理论和实践能力,这显然造成人才和教育资源的双重浪费。因此,会计教育目标的确定首先应该明确其层次性,使之与会计教育的层次性相适应,这样才能真正做到人尽其才。

2.会计教育目标同一层次内的一致性《中华人民共和国高等教育法》第十五条规定:“国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育”。因此,我国的会计教育不仅在层次上呈现多样性,从中专、大专、本科、硕士和博士教育,还有电大、职大、自修大学等涵盖了各个层面,而且在教育方式和教育手段上也呈现多样化,从函授、自考、进修、半脱产、远程教育、网络教育到全日制教育,形式俱全。但是,教育方式和教育手段的变化是同处于同一层次会计教育的前提之下的,所以,达到相同的会计教育目标才是最终的目的,不能因为教育方式和教育手段的变化而改变同一层次上的会计教育目标,而应保持其一致性。这样,不仅有利于满足社会对会计人才需求的层次性和差异性,而且有利于创造人才公平竞争的良好环境。

3.会计教育目标的延续性和发展性会计教育目标应该是一个发展的概念,这来源于两个方面的影响。其一是社会经济活动的发展变化日趋复杂,而法规及制度建设则滞后于经济活动发展变化的步伐,这就要求会计专业人才不仅能够对已有的经济活动作出正确的记录和反映,并且能够对新出现的经济活动作出科学合理的职业判断。也正是基于这样的原因和背景,美国于1989年成立了“会计教育改革委员会(AECC)”,对美国的会计教育进行深刻的改革,在全美国甚至在全球产生了巨大的影响。其二是会计专业自身的发展所带来的冲击,会计专业发展日益成熟,会计法规及制度建设日趋完善,但是,它本身仍然处于不断发展的过程中,如果要求会计专业的学生在校期间学习完所有的专业知识显然是不现实的。因此,必须树立“会计教育是一项终身教育”的观念,教育的重点应该转向培养学生获取知识增强职业判断的能力。美国“会计教育改革委员会”将会计教育目标定位于“为日益拓展的会计职业界作准备”,充分体现了会计教育目标的可延展性。尽管我国也要求会计人员每年应接受一定量的后续教育,但这仍然是强制性的、被动性的,而非自发式的。

4.会计教育目标的国情化与国际化21世纪是一个以信息化和国际化为基本特征的现代市场经济环境。随着我国加入WTO以后,会计行业将逐步向世界开放,参与国际竞争,在走出国门的同时也面对国外会计行业的挑战。加入WTO以后,国内企业将有更多的机会参与国际交流合作与竞争,会计人员就不能满足于掌握国内的会计规则与要求,还应该熟悉和掌握国际的会计规则和要求,否则,将会严重束缚企业的发展。同时我国会计中介与服务界同样将与国外的同行同台竞技,但我们的实力无法与对手抗衡。冷静地思考不难发现,这些考验的核心仍然是会计人才的竞争,而培养通晓中外、走遍世界的高素质会计人才是会计教育面临的任务,但我们又不得不面临国内会计教 育和会计职业界与国外的差距,因此,必须妥善处理好会计教育目标国情化与国际化的关系。

5.会计教育目标的职业道德与社会责任尽管国家在对各个层次的会计教育目标规定中都提到“德才兼备”或者“德智体全面发展”,但是,现实情况与我们的期望之间的巨大反差不得不使我们重新审视会计教育目标的职业道德与社会责任。近些年来,会计信息失真成为社会公害。上市公司蓝田、猴王、郑百文、银广夏等暴露出的种种问题,在社会上产生了恶劣影响。从不题词的前总理朱基也难以忍受此种现象的蔓延,他在上海国家会计学院考察时亲笔题词“不做假账”。前不久,美国的安然公司、世界通信公司等暴露出的财务丑闻更使这种现象成为全世界共同面临的问题。这些问题的出现源自于各个方面,但是,会计人员的职业道德水准不高和社会责任意识淡薄无疑是其中重要的原因。因此,强化会计职业道德和社会责任意识应该成为确定会计教育目标的核心问题。除上述所揭示的特征之外,会计教育目标的确定还会受到文化背景、教育的发达程度及上层建筑等诸多因素的影响和制约。我们应该认识到会计教育目标尽管是我们主观的理想,但其特征及影响因素却是客观存在的,并且,将综合制约着会计教育目标的实现。

三、会计教育目标的实现目标是成功的导向,其价值体现于目标实现所产生的巨大效应。保证目标真正实现应该做好以下工作:

1.转变观念,建立我国会计教育基本框架体系转变观念就应该与时俱进,面对21世纪国际高等教育发展的趋势,必须从我国实际国情出发,建立会计教育的基本框架体系。这个体系应该包括:科学的会计教育(人才培养)目标体系;科学的教学方法体系;正规的专业设置和合理的课程设置体系;结构优化的会计教育层次体系;稳定的高水平师资体系;规范的教学管理体系等。有了这个根本前提,会计教育才能够有章可循,循序渐进。

2.改变教育模式,注重素质和能力培养,强化职业道德和社会责任教育传统的教育模式将学生视为知识的被动接受者,学生对于会计专业技术知识不能相互渗透,融为一体,综合素质低下,并且在实际运用知识过程中应变能力和创造性思维能力不够。随着入世及社会主义市场经济的逐步完善,会计人员将面临的是一个开放的、复杂多变的环境,具备较高综合素质的会计人员才符合社会的需求。因此,会计教育的重心应转向培养学生获取知识的能力,并在最大程度上激发其潜能,增强其适应性。改变传统的教育模式就成为必然,案例教学、模拟实验等教学方法和手段便应运而生。外语能力、计算机技术、多媒体技术等也将成为会计人才必备的本领。会计职业道德不仅是会计理论中一个重要方面,也是会计教育中的核心内容。K?D?拉尔森教授在其1990年出版的《基本会计原理》中,曾以“道德:最基本的会计原理”为题,设专章讨论会计职业道德问题。这是由会计的职业特征所决定的,因为会计人员的道德观念和道德水准在一定程度上影响着会计工作的质量。因此,强化会计职业道德和社会责任教育,培养会计人员的心理承受能力和敬业精神就成为会计教育目标实现过程中一个非常关键的环节。

3.规范专业设置,完善课程体系,搞好教材建设前些年,在“会计教育热”的诱导下,会计教育出现混乱现象。专业设置五花八门,课程体系的结构比例失调,教材的出版和运用更是“百家争鸣”,甚至有些院校根本不具备开办会计教育的基本条件也开设会计专业,这些短期行为和混乱局面对会计专业教育所产生的影响将是深远的。其实这不仅没有对会计教育作出贡献,反而给社会培养了一批“残次品”,失去了会计教育的正规性和严肃性。值得庆幸的是,国家已经在这些方面进行了整顿和改革,比如对专业目录进行了调整,构建科学合理的课程体系,组织编写和出版面向21世纪的会计专业课程教材,等等。这些有效措施将对会计专业的人才培养开辟一条有效途径。

4.加强宏观控制,实现会计教育的可持续发展有统计资料显示:普通高校和成人高校在校生每10人中有1人学习会计专业。这样的比例是否合理值得怀疑。随着近几年高等教育管理体制的改变,旧的体制造成的重复建设、畸形发展等势头得到扼制。因此,很有必要对会计教育资源进行重新配置整合,真正做到才尽其用。保护有限的会计教育资源,涉及到科学的教学管理体制和保障体制,其中,师资队伍建设是非常重要的一个方面,因为,教师对学生的成长负有很大程度的伦理责任。

所以,要让他们在精神上有归宿感,在物质上有满足感,在事业上有自豪感,孜孜不倦地教诲一代代的后生成才,形成良性循环。保护会计教育资源,实行可持续发展战略,是会计教育目标实现的根本保障,也是整个会计教育发展的根本大计。只有实现可持续发展战略,会计教育才能细水长流,向着其预定目标前进。