To Be Effective, Expand Your Reading Skills

本文基于笔者所开设一节校级公开课7　B　Unit　4　Reading（Ⅰ）展开思考，就初中英语Reading新授课进行探索，从阅读过程特点、阅读技能培养、初中英语阅读与语文阅读的区别和联系等方面阐述Reading新授课高效模式的理论依据以及实践操作的可行性。

一、阅读过程特点分析

以概念理论为基础的阅读模式经过“自上而下模式”（top-down）到“自下而上模式”的发展。虽然后者遭批评太多，但是根据初中英语教学目标以及学生学习实际认知水平而言，英语阅读课的高效模式需要因地制宜地吸收两种模式的优势。

在阅读过程中，要根据大脑中已有的语法知识对将要阅读的材料进行预测，我们通常称为Pre-reading.在阅读过程中，我们对预测的内容加以证实和修改。这种模式实际上是语言知识的实践或实现。笔者在教授牛津初中英语7　B　Unit　4　Reading（Ｉ）之前就布置学生预习本课单词并归纳总结过去式。因此，这使得学生在课堂学习的过程中不需要通过过多辩词活动来影响阅读这一纯粹的语言知识活动。教师和学生把所有的注意力放到促成阅读材料真正理解的教学活动中去，对于课堂效率的提高具有一定的积极推动作用。

二、阅读课阅读技能的培养

１．阅读课的目标

阅读课旨在提高学生的阅读理解能力；培养他们观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等思维能力；培养学生的阅读兴趣；扩大学生的知识记忆，增加学生的英语文化背景。本课的体裁为戏剧，因此又具有独特的教学目标。

２．目标的实施

（1）重视铺垫。笔者在教授本课的过程中通过一个短小故事，结合呈现的图片对于部分生词进行了处理，加深了学生在预习后对于单词的印象。这为阅读的展开扫清了障碍。包括后面环节出现的Passionate　Reading也在学生Production之前进行了一定的示范。这样通过facilitate让学生更有信心地展开操练与呈现产出。

（2）重视阅读策略的运用。笔者在本课的设计上分为三部分阅读，分别是Skimming　Reading，Detailed　Reading及Passionate　Reading.在三个环节中，教师运用了回答问题、填表格、小组讨论、同桌对话、正误判断、句子排序，采访活动等形式渗透了判断推理的阅读技巧，依照科学方法，较好地实现了While-Reading.

（3）重视自主习得。本课在实施过程中，重视以阅读者即以学生为中心，充分调动学生各自的阅读兴趣。从教育学角度，当阅读符合阅读者的兴趣时，效果最佳。

三、初中英语阅读与语文阅读的联系和区别

１．联系

（1）语言知识具有二元性，具体体现为语音、语法以及语义等方面。语用知识涉及的句式、语言表达方式以及修辞方式在不同层面上均对理解课文产生影响。

（２）情感升华拓展。阅读课文除了知识目标和能力目标的实现之外，情感提升（Post-Reading）也显得颇为重要。本课结束之前，我倡导学生保护动物，珍惜朋友。语文阅读课同样具有教育意义，三颗枸杞豆告诉我们要珍惜时间，努力学习。

2.区别

（１）语言能力的差异。英语阅读者必须在阅读理解前实现语言从母语语音、语法、语用、文化的转变与过渡中熟悉新知识系统。根据功能理论，表达、指示、转述、描述、辩论和元语言都发生了转变与过渡。

（２）阅读技巧的差异。受语文阅读影响，英语教学更多关注于遣词排句以及修辞手法的教授，然而这极不利于英语阅读能力的培养。

（３）情感因素的差异。英语阅读课堂更多关注阅读者的兴趣，对阅读材料中所渗透英语文化的兴趣，对阅读内容操练都影响着阅读者的心理状态。所以，英语阅读高效课堂必须牢牢抓住学生的兴趣，使得操练形式多样化，从而提高课堂效率。

要实现初中英语阅读课课堂的高效，我们必须做好Pre-reading，While-reading和Post-reading三个环节。在学生阅读过程中，教师要进行一定程度的阅读策略的指导，引导学生突破语文阅读障碍，在多种形式的操练过程中，依照科学方法，尊重学生学习兴趣，提高阅读理解能力，培养判断分析能力，形成健康积极的价值观。

参考文献：

束定芳，庄智象．现代外语教学．上海外语教育出版社，2004．

（作者单位　江苏省常州市实验初中）