尊重聋生需要 创设有效语文教学情境

【摘 要】在聋校语文教学中，情境的创设能够激发聋生学习的兴趣，减少学习语文的难度，提高聋校语文教学的效率。在教学情境的创设中要充分考虑到聋生的特殊需要，结合聋生学习语文的特点，使情境创设和语言环境相融合，与聋生年龄特点相符合，和聋生实际生活接轨，提高情境创设的有效性。

【关键词】聋生；特殊需要；语文；教学情境；有效性

聋生由于身理的缺陷导致其形象思维相对占优势，感知事物、学习语言需要依靠直观形象的帮助。因此，聋校教师在语文教学中会利用态势语、图片、实物、演示、课件、实践操作等等来创设直观形象的情境，还原课文的本真，激发聋生学习语文的兴趣，减少学习语文的难度，从而提高聋校语文教学的效率。然而，在现实的聋校语文课堂教学中，一些教学情境的创设却未能遵循聋生的特殊需要，忽视聋生学习语言的特殊性，出现教学情境脱离具体的语言环境，脱离聋生的生活实际，与聋生年龄、心理特点不相符等现象。这在很大程度上影响了情境创设的效果，影响了聋生语言的发展和语文教学的实效性。笔者认为，要提高聋校语文教学情境的有效性，就必须充分考虑到聋生的特殊需要，结合聋生学习语文的特点来进行。

一、情境创设要与语言环境融合，体现“语文味”聋生从小在生活中不断地认识周围的事物，但因为听力缺陷没有同时形成语言。所以聋生学习语言的过程中，要注意把语言的形式与语言的内容相结合，充分揭示语言文字所表达的内容，帮助聋生理解语言，学会语言，提高语文教学质量。但是，目前一些教师却忽视了聋生不能自然习得语言，没有语言基础的特点，在教学情境的创设和呈现过程中，没有与语言文字紧密结合。而脱离了具体语言环境的教学情境，是无法帮助聋生习得与内化语言的，直接影响了语文教学的效果，使聋生语言能力得不到发展。因此，在情境创设过程中，要把情境与语言环境相融合，让情境在具体的语言文字环境中展开，聋生在接收情境所带来的信息的同时看到相应的语言文字，使之一一对应。如教学《看月食》一课时，教师利用课件来创设情境，演示月食变化的过程和月食形成的原因。在播放动画的过程中，教师及时地出示相对应的课文语句，引导学生联系课文中的语句，边看边读。只有这样，教学情境的创设才能发挥出应有的功效，体现聋生“依文学语”的特殊性，帮助聋生理解课文内容，使聋校的语文课堂充满“语文味”。

二、情境创设要与聋生生活接轨，体现真实性心理学研究表明：“在课堂的教学中，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。”在聋校语文教学中，教师通常会通过情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使聋生能够如临其境，激起学习的兴趣，引起高度的注意，更好地理解课文内容。但也有些教学情境的创设没有考虑到聋生实际生活的特殊性，脱离聋生生活的本真，反而对聋生的学习造成一定的困扰。如二年级看图学词学句中，有“弹钢琴”“唱歌”等词语，A教师就让学生模仿图片中演员唱歌的动作学习“唱歌”一词，出示学生坐在钢琴前面的照片学习“弹钢琴”一词。在聋生的生活中几乎就没有“弹钢琴”和“唱歌”。这样的情境创设反而让聋生误以为拿着话筒就是在唱歌，坐在钢琴前面随便按几个琴键就是弹钢琴。教师在创设情境时没有考虑到聋生的实际情况，创设脱离聋生实际的教学情境，不但达不到理解语言文字的目的，反而误导了学生。在聋校语文课堂，教学情境的创设要与聋生的实际生活接轨，让聋生在真实的情境中学习，才能使聋生有效地理解语言文字。

三、情境创设要与聋生年龄特点相符，体现适度性情境教学能有效化解教学难点，提高教学质量，在聋校语文教学中发挥了极大的作用，聋校教师也热衷于教学情境的创设。但其中也出现了一些不顾聋生年龄特点滥用教学情境的现象，使聋生学习兴趣降低，影响了教学效果。如B教师班级的学生入学晚，年龄偏大。在教学《群鸟学艺》时，B教师让聋生进行情境表演，学生扮演着小燕子、麻雀等等。人高马大的学生戴着头饰，学着小鸟飞翔的动作笨拙地“飞来飞去”。显然，这么大的聋生对这样的情景创设是不情愿参与的。

四、情境创设要为教学目标服务，体现效益型情境创设是课堂教学的一种手段，是为达成教学目标服务的。目前，聋校语文教学中，一些教师过度引用普校教学的设计，在情境的创设中追求花哨的形式，过度注重渲染课堂气氛，导致聋生受到太多与教学目标无关信息的干扰，注意力分散，最终难以把握学习的目标。如C教师在上二年级看图学词学句《长城 故宫》时创设了这样的教学情境：老师以带学生到北京旅游为主题，谈话导入新课的学习，并以旅游来串联整堂课的教学内容。如此的设计二年级的聋生语言水平有限，教师的语言不符合聋生的实际，学生听不懂也看不明白。这样的情境创设对于教学目标的达成是没有任何帮助的，违背了情境创设的初衷。在课堂上，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。这样，才能体现出教学情境的效益。

参考文献：

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