巧妙质疑 培养探究精神

《新课程标准》指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究学习方式。古人云：“学起于思，源于疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。要引导学生动脑动口，主动地参与学习，“思”是起点。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。所以作为教师，在教学中要巧妙地引导学生去质疑，去发现问题，才能激发学生自主探究，解决问题，使学生真正成为学习的主人。

一、情境性质疑，变“机械接受”为“主动探究”

亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的。”创设质疑情境，营造宽松、融洽的气氛，鼓励学生自己质疑，大胆发问，让学生由机械接受向主动探究发展，是训练学生创造性思维的有效手段。例如，我在教学《罗布泊 消逝的仙湖》一课时，课前先用课件展示曾经美丽的罗布泊和现在已成为荒漠的罗布泊的图片资料，通过创设情境，在对比鲜明的图片观看中让学生亲身感受罗布泊的变化。去发现问题，提出问题。这时学生纷纷提问：1、为何称罗布泊为仙湖？罗布泊什么时候消逝的？为什么会消逝？2、罗布泊的消逝带来怎样的恶果？使周边的环境发生了怎样的变化？3、这个悲剧是谁造成的呢？同样的悲剧还有吗？4、罗布泊的消逝给人类带来了什么启示……这些充分激起了学生强烈的探究欲望，使学生主动参与到学习思考中去，变“机械接受”为“主动探究”。

二、批判性质疑，变“一般见解”为“独特见解”

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”批判性质疑就是不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在阅读教学中，会经常出现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些内容引导学生质疑，势必能较好地训练学生的创造性思维。如七年级上册第二单元流沙河的《理想》一诗中“理想既是一种获得， 理想又是一种牺牲”，为什么说理想既是“一种获得”又是“一种牺牲”呢？培养学生能够去揭示这些矛盾，发现问题，积极探究，领悟理想的真正含义。

三、探索性质疑，变“封闭学习”为“开放学习”

学生欲对已明白的事物作继续探索，是内在创造欲望的外在表现，教师要抓住时机，巧妙引导，促进创造性思维的展开。例如，学习《理想》一课时学生弄明白了追求理想更多的是带来被误解的寂寥，又追问既然寂寥，又为何而欢笑？既然欢笑，又为何而酸辛？理想为何使忠厚者常遭不幸？又为何使不幸者绝处逢生？拓宽学生思维，把探究性学习延伸到课外，通过查阅资料，获取知识，从而使学生懂得从多种渠道获取知识的途径。教学也从课堂中走出来，在广泛的社会生活中挖掘教育资源，优化学习环境，从禁锢中解放出来，加强综合性，在开放中见效，真正建立起开放的课堂教学模式。

四、差异性质疑，变“单一思维”为“发散思维”

所谓“差异性质疑”，就是在阅读中辨别相同或相似的语句段落所表达的含义的不同。如在有些课文中一个句子在文中反复出现，若能抓住这些句子引导学生进行比较质疑，学生的思维能力一定会得到培养。如《落难的王子》一文中“天哪，太可怕了，这件事落在我的头上，我可受不了”！这一句在文中前后出现了三次，含义有什么不同？再如《走一步，再走一步》题目中前后两个“走一步”的含义相同吗？所以我们在平时教学中要培养学生同中求异，去发现这些“同”，探究那些“异”，这样就活跃了学生的思维。

问题意识是学生进行学习特别是发现学习，探究学习，研究性学习的重要心理因素。鼓励学生大胆质疑，主动提问，这不仅突出了学生的主体地位，而且创新思维也随之活跃起来，创新能力就在这一个个疑问中得到了培养。