关注生活 聚焦课堂 提高教学实效性

摘 要 品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在课堂教学中，教师通过贴近生活的互动对话，思考生活的是非辩论，启迪生活的研究性学习，让学生在实际生活中了解社会，认识自我，并在与社会的互动中发展自我，提升自我，从而切实提高教学的实效性。

关键词 生活 课堂 教 实效性

中图分类号：G623.1 文献标识码：A

Concern for the Life, Focus on the Classroom, Improve Teaching Effectiveness

――Talking about PEP Fragment Moral and Social Teaching

ZHANG Li

No.2 Primary School Attached to Fuzhou College of Education. Fuzhou, Fujian 350001)

Abstract Morality and society class is a integrate curriculum, basing on children's social life to cultivate their moral character and social development. In the class, by taking advantage of making mutual dialogues, thinking the truth and falsehood of life, and the study which can enlighten life, students can recognize society and themselves from the real life. They improve themselves by interacting with society, which can enhance the effectiveness of teaching.

Key words life; class; teaching; effectiveness

《品德与社会课程标准》提出，“儿童的生活是课程的基础”。“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用他们的方式研究社会。”因此有效的品德与社会教学应该从学生的现实生活出发，教师要将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材内容与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，从而切实提高教学的实效性。

1 课堂互动对话，贴近生活

动态的课堂是一个师生、生生积极交往、互动对话和合作探究的过程。因此，教师必须将教学内容和生活实际的相结合，找准对话的切入点，做到“言之有据”“ 言之有物”“ 言之有理”。

案例片断：人教版六年级下学期第二单元《只有一个地球》

师：平时我们到市场买菜、进商场购物、常常不知不觉使用一次性塑料袋。它们在给人们提供方便的同时，也在污染着周围的环境。一次性塑料袋究竟有什么危害？

生1：塑料袋燃烧后会释放出有毒气体。

生2：塑料袋埋在土里经过几十年甚至几百年不腐烂，破坏土壤肥力，影响植物生长。

生3：随地丢弃的一次性塑料袋影响环境卫生和美观。

……

师：课前，大家对使用塑料袋的情况开展了调查。你们的调查结果怎样呢？

超市塑料袋使用情况调查表

①一周去超市次数＿＿＿＿

②使用白色塑料袋个数＿＿＿＿

③白色塑料袋使用后的处理方法＿＿＿＿

④白色塑料袋的代替品＿＿＿＿＿＿＿＿

对超市推广环保袋提出可行性建议＿＿＿＿＿＿

（学生纷纷举手）

生1：我一周去超市3次，共用了大大小小的塑料袋8个。白色塑料袋使用后一般当作垃圾袋，可以用布袋来代替塑料袋。对超市提出的建议是不免费提供塑料袋，给自带环保袋购物的顾客打折。

师：这是个不错的建议。

生2：我一周去超市7次，共用了的塑料袋20个。白色塑料袋使用后也是当垃圾袋，可以用纸袋或者菜篮子来代替塑料袋。

师：如果使用纸袋也要消耗不少木材，这样……

其他生1（插）：要消耗森林资源。

师：是的，而且使用纸袋的成本比较高。使用菜篮子挺好的，很多上了年纪的老人家以前都是用菜篮子买东西。

其他生2（插）：这样好麻烦，也很土。（全班笑）

师：应该还有更适合的代替品。请继续。

生2：超市可以免费给顾客提供环保袋。

师：福州有些超市已经这样做了。

……

课堂对话仍在继续，教师从超市购物这一生活中常见的行为切入话题，师生、生生在自由、开放的氛围中进行对话，真诚的沟通，互相借鉴、互相吸收，互相补充。这样，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，来自他人的信息为自己所吸收，各自生成新的认识与知识，使整个对话过程充满创造色彩。

2 课堂是非辩论，思考生活

进入高年级，学生自主思维空间不断扩展，生活阅历日益增加，如果教师的引导问题没有吸引力，不能激发学生的积极思考，那么在课堂上发言的人数就会越来越少，课堂气氛就会越来越沉闷。因此，是非辩论是激活学生创新思维，积聚思维亮点，汇拢思维亮点的有效方式。

案例片断：人教版六年级下学期第一单元第二课《朋友之间》

教师引导问题：哪些行为会增进朋友之间友谊？

正方认为：互相请客，在生日的时候送礼物，这样的行为能增进友谊，否则就不算是真正的好朋友。反方认为：朋友之间的友谊是不能用物质来衡量的。

面对这两种针锋相对的想法，教师把解决问题的主动权交给学生，让双方站在自己的立场上据理力争，教师在其中稍做点拨、解释和总结。俗话说“真理越辩越明，道理越辩越清”，一番唇枪舌战之后，辩论暂告一个段落，双方都认可了“真正的朋友之间，不仅仅是在物质上的互助，更多地应该是在精神、心理和情感上的慰籍”。正是这充满激情的辩论，使“学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考。对面前展开的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识到自己的智慧力量。”将各自的思维亮点聚集从而碰撞出智慧的火花，推动课堂推向丰富、鲜活与深刻。

3 课堂研究学习，启迪生活

研究性学习是新课程教学改革十分强调的学习方法。对小学生而言，研究性学习必须符合他们的年龄特征和现有知识结构，教师在其中的“指导”作用十分重要。归纳起来主要是：“导向”――教师提提出学习的小专题。小专题越具体越容易开展学习，能做到有的放矢。“导法”――教师引导学生掌握学习的各种方法，如资料收集法，调查法等，明确何种专题采用何种方法进行学习。“导路”――教师引导学生理清学习专题的逻辑顺序，对资料进行分类整理。指导学生思维的方向，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。

案例片断：人教版六年级下学期第三单元第一课《战争风云下的苦难》

本课由“儿童眼中的战争”“战争给人类带来的灾难”两个话题展开教学，这两个话题都紧扣了“人”，尤其是关注战争中最弱势的人群――儿童，因此本课的研究性学习就围绕着战争中的儿童展开。

“导向”：提出学习小专题――（1）现在世界上还有哪些地区爆发战争或者发生冲突？（2）战争给儿童带来了哪些伤害？（身体和心理）（3）假如你是战争中的儿童，你对战争的感受是什么？你想对现实中处在战火里儿童说些什么？

“导法”：小专题（1）（2）资料收集法；小专题（3）小组讨论法。

“导路”：小组讨论中，对小专题（1）（2）的资料进行分类整理。

“导情”：小专题（3）激感，认识到战争的残酷，尤其是对儿童造成的伤害，表达渴望世界和平的呼声。

研究性学习的实施过程比结果更为重要，因此教师只在某些单元的某些课开展研究性学习。对学生的学习情况不进行硬性的检查，学生可以根据自己的兴趣自由组合开展学习。

品德与社会是一门综合实践课程，教师要永远对学习的“主人”――学生充满真切关注和终极关怀，当教师把主动学习的时空和权利还给学生，让学生主动去想、去问、去思考、去表达、去评价，那么学生在课堂上不仅能获得理性认知，更重要的是在情感、态度、愿望上受到熏陶和感染，最终切实的提高品德与生活课的实效性。