浅说《登岳阳楼(其一)》的教学

人教版八年级上册《登岳阳楼（其一）》是一篇吊古伤今的佳作。学生读这首诗时，因为尾联“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”的缘故，较易读出这首诗的“悲”；并且凭借读诗的些许语感，也能感受到全诗忧国伤乱的情绪。但是，诗歌读到这个层面还只是浅显的。教师的教学目标在于，紧紧抓住“悲”字，引领学生深刻地体会“悲”的深刻意蕴，走进诗歌意境，充分感受诗人深沉的情感。

一、“读”为主线，涵泳吟诵

诗词教学离不开吟诵。教学中，需要根据诗词的自身特点做必要的朗诵指导。

[教学片断一]

师：这是一首七言律诗，七言是针对每句的字数而言的。讲到律诗，要注意每一行都有特定的称呼：首联、颔联、颈联、尾联。自由读一次，注意读准字音。（请一位同学来读一下，纠正字音。齐读。）

师：读诗除了要读准字音，做到字正腔圆之外，还要读出诗的节奏。大家自由演练一次，注意一下句子里面是如何停顿的？（请一生读。齐读。）

师以“登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时”一句为例，简单介绍有时声音的停顿和语意的停顿是不一致的。（生再齐读。）

整堂课当中吟诵贯穿始终，特别是在对具体语句进行品析时，为了帮助理解诗歌的内容，更需要让学生读一读，细细体会诗歌中的味道。在这些反复的诵读当中，学生自然地会将一点一滴的所得所感投入其中，也会随着对诗歌意蕴把握得深入读得越来越好。

二、对比体验，联想描摹

（一）对比体验，感受悲之情绪

岳阳楼始建于风云际会、英雄辈出的三国时代，历代文人在此形胜之地，观赏“八百里洞庭”的壮丽景色，多豪迈之词。而陈与义因为身处特殊年代，有着国仇家恨，来此吟咏，山水之色竟平添悲意，这当中有着极大的反差，有必要引领学生去体会。

[教学片断二]

（多媒体图片展示洞庭湖美丽的风光）

师：现在假如你有幸来到岳阳，登上岳阳楼一览洞庭湖的景象，你会是怎样的一番心情和情绪呢？

生：心情舒畅、豪迈、心旷神怡、激动、自豪……

师：是啊，真如范仲淹《岳阳楼记》里所说：登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。而当诗人陈与义登上岳阳楼，他是否也是和我们有一样的感受呢？

生：不，无限悲。

师：诗人悲的是什么？因什么而悲呢？要解开这些为什么，我们就要从诗歌内容里去一探究竟。

这样的环节设置既是一个巧妙的过渡，同时，又能让学生在反差中关注“悲”这个字眼，产生疑惑，对课堂有一定的期待，能激活学生的兴趣。

（二）联想描摹，置身悲之诗境

要让学生走进诗歌的意境当中，联想并对想象中的景象进行必要的描摹是必要的。只有置身于诗境，才能够再现诗歌的意境，理解诗歌的内容。笔者在教学中有好几处这样的处理：

[教学片断三]

师：“登临吴蜀横分地”，带上你的情感读一下这句话好吗？（生读。）

师：作者此时在岳阳楼上徙倚，他的耳畔仿佛传来了战场上的声音，都会有哪些呢？

生：人声、马蹄声、兵器撞击声、离家失所的人的哭泣声、鲜血迸溅的声音……

师：而陈与义是在伤感三国吴蜀战争吗？

生：不，是伤今。

师小结：吴蜀之战，所有的战争，动辄十数万人的死亡。两军相争，互相厮杀，尸横遍野，血流成河，眼前的美景竟然是这样血腥的惨状！

[教学片断四]

师：“徙倚湖山欲暮时”，作者在哪里徘徊？

生：吴蜀横分地，当年的战场。

师：请大家想象一下，此时他的神态是怎样的？内心在想着什么，他想说什么？

生1：想到战争，心里十分悲痛。

生2：不知道自己的前路在哪里。

生3：想到国家所遭遇的一切，而自己却无力作为，内心很苦闷。

……

在联想和描摹的过程中，诗歌当中所展现的画面越来越清晰，情绪也越来越深沉地在学生中涌动，对于进一步走进文本是大有裨益的。

三、品言悟语，入情会意

诗歌的语言高度凝练，读诗时需要人们不断地进行“补白”，以扩充内容，展现完整的诗境。笔者在教学时重点设置了一个教学探讨环节，即“请同学们小声地反复朗读诗歌，用心品味，在字里行间去发现，哪些字词能够使你感受到陈与义的‘悲’呢？”。这一环节的设置意在让学生沉入文本，徜徉文本，在文本间走好几个来回，抓住重点字词反复揣摩把玩，从而能够有比较深的情感体验。

这些关键词包括：“帘旌不动”，一切景语皆情语，不动的“帘旌”恰是诗人不动的心情，其中早已着上了悲伤的颜色；“夕阳迟”、“欲暮时”，缓缓落下的夕阳不正是作者心中那不舍的早已灭亡的国家吗？；“吴蜀横分地”，眼前已不再是洞庭美景，而成为了血腥的战事耕耘之地；“徙倚”，人唯有在悲伤茫然、没有出路的时候徘徊，作者此时此刻心思全在家国；“三年多难”，国家多难，作者亦是饱受战争分离之苦；“白头”、“风霜”，年近四十之人何谈“白头”，我们分明看到了那个被灾难和苦痛折磨得饱经风霜的中年陈与义；“老木”、“沧波”，诗人的眼前已尽是伤心之景矣。

学生在阅读当中真达到了一个字词也不放过的程度，“睚眦必报”。通过这样的解读，“无限悲”的内涵被不断挖掘，忧国、感时、伤怀、思乡、念己……许多初读时读不出来的意蕴在此刻一一呈现，学生处于发现的快乐之中，更深切地体会了诗人的内心情感。

四、讨论探究，触摸诗心

笔者在读这首诗的时候常常在想，陈与义之所以能被钱钟书先生称为北南宋之交“最杰出的诗人”[1]，不仅仅是因为他手法上师法杜甫且自成一格，更由于他的诗歌和杜甫一样有慷慨悲壮之风，格调较高。结合对诗人生平的了解，笔者更坚定了这种想法。

[教学片断五]

师：无限悲啊，无限悲。悲伤有用吗？（生纷纷摇头。）

师：对，悲伤不能解决国破家碎带给诗人的伤痛，悲伤不能帮助国家北复河山，帮助百姓家和团圆。在无限悲了之后，眼泪干了之后，总要面对生活，在座的同学，你们觉得我们的诗人该怎么做、会怎么做？

生（几乎是异口同声）：为国效力。

师：他真的这样做了……

（多媒体配音乐缓缓导入：作为一个心念国运民疾的士大夫，陈与义并没有停止奔走的脚步。公元1131年，陈与义辗转广西、广东、福建到达会稽。之后，陈与义积极参与政事，官职不断得到升迁，1137年正月，授参知政事（相当于副宰相），力主北进收复故土。可惜南宋朝廷早已安于偏安一隅，无心北复河山，陈与义引疾求去，身体愈差，终于在1138年11月含恨死于乌墩僧舍，终年四十九岁。）

师：现在你能理解为什么钱钟书先生评价他是“北南宋之交最杰出的诗人”了吗？

生表示赞同。

师：这就是陈与义，在悲伤中崛起，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，这就是陈与义，没有在悲伤中一蹶不振，而是凭着心念家国的博襟，奔波半生。让我们触摸陈与义这颗忧国忧民的诗心，再次齐读全诗。

基于学生八年级上册《杜甫诗三首》当中对杜甫的充分认识以及课堂中教师对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的传统文人政治品格追求的介绍，这一环节的生成显得水到渠成。此刻，对于诗人那颗忧国伤怀的诗心，学生有了更深的理解，对于那个普通的不起眼的“悲”字已不再是初始的那点粗浅的认知。诗人的悲不是无助的哭泣，在这“悲”之中有悲戚、悲愤，甚至是悲壮。在古典诗词中，诗歌常常“传达出多层递进的意蕴”[2]，对于此，如果只是停滞于表层的理解显然是不行的，对此，教师应该引导学生反复吟咏诗词，做到真如大学问家朱熹所说的“涵泳诗书滋味长”，由浅入深地走进古典诗词的意境深处，体会古典诗词无穷的魅力。

参考文献：

[1]钱钟书.宋诗选注[M].北京：人民文学出版社，1958.

[2]陶文鹏.多重境界 意蕴层深[J].古典文学知识，2002，（07）.

（姜恩华 浙江省衢州华茂外国语学校 324000）