高三语文早读课有效性的尝试

早读课，语文教学不可缺少的环节，语文教学的重要阵地。但是，早读课似乎处在了被人遗忘的角落。在我看来，早读课独领一天学习的黄金时间，用好了早读课，学生对语文学习乃至对一天学习的渴望与热情也会被激发起来。高三之初，提高早读课的有效性，在高一、高二早读课的基础上我增加了一些尝试。

一、重新认识早读课。

早读是学生每天接触语文的第一时段。如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性，影响学生学习语文的兴趣。所以，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。正在备战高考的高三学生，尤其需要用好早读课。早读课也是完整的课。把早读课当作真正意义上的一堂课去对待。

二、拟定高三早读课的篇章。

高考考试要求决定了高三的语文早读课以高考考点为中心，系统安排早读内容，同时兼顾考点复习。初进高三，我就把早读课内容纳入学期教学计划，有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课既能与课堂教学目标有机结合，又能有系统把握高考考点对应的知识。为了让早读课做到内容充实、目标明确，我拟定了早读的内容：

（一）古代散文篇。

《语文》（必修一――必修五）古代散文篇章如《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《兰亭集序》、《赤壁赋》、《滕王阁序》、《陈情表》等，这些篇目涵盖高考文言文阅读的相关知识、名句名篇的识记和默写。

选修教材《古代散文和诗歌欣赏》中的篇章，如《阿房宫赋》、《项脊轩志》、《六国论》等。初中重点篇目，如《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《桃花源记》、《小石潭记》等。这些文章都曾是教材中的经典篇目，不管是文章的内容还是谋篇布局的结构，学生在作文中都有学习和借鉴的东西。

文言文阅读是学生最头疼的，也是学生在考卷中最难得高分的。早读课上朗读文言文，朗读和识记考试大纲中规定的重要实词和虚词的义项，文言文特殊句式，让学生能逐渐消除对文言文阅读的“畏惧”，逐渐形成文言文阅读的语感。这对学生考试时准确完成文言文阅读会有很大帮助。

（二）诗词篇。

《〈诗经〉两首》、《蜀道难》、《沁园春・长沙》、《再别康桥》、《雨巷》等诗词是必修教材朗读的重点篇章。

选修教材《古代散文和诗歌鉴赏》中的名篇，如《春江花月夜》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等。初中重点诗篇，如《爱莲说》、《白雪歌送武判官归京》等也是朗读的必选内容。

古诗鉴赏题需要学生有一定的古诗词鉴赏能力，我安排学生熟读古诗词，针对诗歌鉴赏考点，要求学生通过朗读，熟悉诗词常见意象、常见题材、常见表达技巧等，指导学生朗读古诗词鉴赏示例，学生在已有的鉴赏基础上体会感悟。日积月累，学生的诗词鉴赏能力就会逐渐提高。

（三）语言基础知识篇。

“容易读错的多音字”“容易写错的成语”“常见易混形近词辨析”“容易理解错误的成语”“当代汉语出版物易写错的100字”等也是早读课的重要内容。高三前的暑假，我就开始收集近三年来的语文高考真题和模拟题等，将试题部分的基础知识字词、成语等相关内容以专题的形式整理好，在高三开学初期，再结合学生整理归纳的《语文》必修教材中的重点字词的字音字形，成语的字音字形字义，把这些基础知识编辑成小册子，复印后分发给学生。“容易读错的多音字”“容易写错的成语”“常见易混形近词辨析”“容易理解错误的成语”也就成了每天早读课的必读内容。

（四）作文素材篇。

高三之初，我指导学生多方面寻找作文素材。从《语文》教材、“感动中国人物”中寻找。经过两周的积累，学生搜集到不少素材。这些作文素材有名家名篇，有人物事迹，有明星的风采，有市井小人物的普通生活，有视频短片中的文字材料……为了学生更有效的阅读和使用素材，我又指导学生筛选、整理，形成一套包括教材课文的、课外的，涉及不同人物的，包含不同视角的作文素材。这些素材让学生在早读课上获得了重要的作文信息。

学生的优秀作文，作文书上的优秀范文，这些都是早读课内容。要么投影在白板上，要么打印成资料分发到学生手上，利用早读时间朗读。学生能从中看到别家的优点，发现自己的不足。

学生在课余阅读中发现的经典的文章，在师生交流探讨后，这些文章也复印，供所有的学生朗读和欣赏。

在我看来，作文素材、优秀作文、经典美文主要针对高考现代文阅读和作文设置。这些素材的积累不但能美化学生作文的语言和思想，还使学生在日积月累中汲取文化营养，提高学生文化素养，有利于学生的成长。

三、采取多种形式朗读。

早读课20分钟的时间，好的组织方法，好的早读形式是体现早读课价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的最佳时机。

有声有色的朗读，可以加深学生对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式千课多种多样，如齐读，比赛读，自由读，接力读，分角色读等。各种形式的早读活动针对不同篇章、不同内容交叉进行，让学生在不同形式的早读活动中获得信息。无论学生以哪种形式参与朗读活动，都会直接轻获得知识，学生记忆深刻。

有了各种形式的早读活动，还需要指导学生把握早读的方法，早读不能一味大声朗读，需要将多种方法结合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，这样才能集中学生精力，才能获得高效朗读。如学生在记忆易错字时可以让学生听写：一部分学生读出来，一部分学生用笔写下来。听写，这种基础的方法，在高三语文备考中有很好的效果。

四、检测落实到位。

及时反馈检测能提高语文早读课的有效性。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。朗读内容的广泛性、多样性决定了检测方法的多样性、灵活性。抽查背诵、集体背诵、抽查默写、听写、安排学生感兴趣的竞赛活动等检测方法都不错。早读课效果的检测应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过测验、比赛，学生互评、自评等多种方式，最大限度地调动学生的主动性。这样早读课能获得最佳效果。

学生刚进入高三学习，对早读课的重新尝试认识不够。经过两周的朗读，语文早读课之前存在的问题现在已经得到有效的解决。学生心里明白了早读课的意义后，学生早读课积极性就更强了，他们能提前更多的到教室，在课代表的带领下自觉地开始早读；拟定了早读课的篇章后，学生早读课不再盲目，有了明确的早读内容；有了多样化的检测，学生自主学习能力有所提高。现在语文早读课已经成为高三语文学习的重要延伸，早读课的有效性也潜移默化地在语文学习和检测中体现出来。