让我们有一双发现美的眼睛

“美是到处都有的。对于人们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果我们带着赏识的目光评价学生的作品，如果学生欣赏文章时充满审美愉悦，大家都拥有一双发现美的眼睛，教学效果又会如何呢？

促使活动实施的直接原因是我们经常看到的这些现象：

发作文本时，学生急急忙忙地寻找自己的作文本翻看着，有的眉飞色舞，顺手一丢，有的不形于色，就势一塞。

交作文了，教师的批语无人回应。尽管学生写得辛苦，老师改得艰难，然而老师的劳动，却无法改变学生只管写，教师只管改，各不相干，各行其是的平行线格局。既然劳而无功，我想，不妨强化学生这条明线，使之走向前台，淡化教师这条暗线，使其退居幕后，以暗线衬明线，使明线更鲜艳。于是，开学第一课，我说：“我们进行作文评讲改革，以小组为单位，互评共赏，让我们一起来做伯乐，炼就一双发现美的眼睛。”

第一步：准备起步

以全班为单位，遍寻佳作，奇文共赏。利用每节课前三分钟，每天一篇好作文，一人读，多人评，老师适当点拨总结。既锻炼了学生的口头表达，又训练了学生思维的敏捷，更为互评共赏打下基础。学生戏说这是“我们的精神快餐”。

第二步：放手写作

写作往往经过三个过程：无话可说、说也说不完、伸缩随意挥洒自如。让学生有话可说，有话要说，便要还他们自由的写作空间。只有内在感情驱使写出的文章，才有强烈的感人效果。

事实证明，学生文思泉涌的时候，往往是他们情绪最激动的时候，急于表达的时候。叶圣陶说：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机么？没有的。既然没有意思情感，写作的动作便无从发生。”因此，平时作文训练时，我很少限定题目，而是让学生的思维任意驰骋。

针对写作弱势群体，我要求先模仿再创造，教给结构模式，增添文章内容。如，吕叔湘的《论“基本属实”》，让学生理解作者组织材料的步骤，再针对平时的见闻，仿写短评，这就使来自生活的知识又灵活地运用到生活中去。正如杜威所言：“系统地引导学生利用过去的功课帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已获得的知识。”

此阶段正像起跑，不求速度而求爆发点，不求美文而求激起写作的冲动。

第三步：互评共赏

全班学生自由分成十二小组，每组三四人不等，每次主评一人，记下小组评改意见，并在佳作欣赏课上交流；副评三人，可附和，可发表不同意见。这是互评。朱自清说：“每周一节佳作欣赏课，在同龄人的文章中“欣赏从词汇和比喻的选择、章句和全篇的组织以及作者着意和用力的地方，找出那创新的或变古的、独特的东西，去体会，去领略。”并为榜样们的成功喝彩。这是共赏。

以前学生的作文我一改了之，教师肚中有数，学生却心里无底。现在让学生互评，他们有了平等的交流机会，强烈的表现欲又使他们总想评点精当，因此学生评语中佳句颇多。

因为评语“不扬善，不隐恶”，学生之间就形成了研究学习、共同提高、比学赶帮的好风气，连下课时也不例外。

我们还能从创造心理基础分析中找到答案。那就是我们借此培养了学生的求证心理―求精心理―自我表现心理―怂恿心理和不安心理。这些微妙的心理因素使学生多了双发现美、欣赏美的眼睛，多了个表现美、创造美的头脑。

佳作欣赏课上，有的学生作文屡屡提名，为了保持优势，往往自我挑战，给自己提出更高要求，这种不安心理怂通着他，使他不断努力，不敢松懈。也有的学生作文不被问津，见人家成功，与其临渊羡鱼，不如退而结网，不断增加阅读量，点点滴滴地给文章增光添彩，这种追求成功的欲望帮助他们实现自我信念。作品的精益求精，验证了他们的能力，他们的能力使他们的作品更加精益求精。自信多一分，成功便多十分。

朱光潜先生曾说：“每个人都可当文学家，当文学家并不是任何人的专利。”充满自信的学生生活在时时被欣赏、时时欣赏他人的环境中，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。

（作者单位 安徽省安庆市大观区皖河中学）