“数字图像处理”双语教学中的几点体会

文章编号：1672-5913(2009)06-0032-02

摘要：“数字图像处理”是我校计算机专业大四学生的一门选修课，该门课程采用了双语教学。本文针对目前该课程双语教材匮乏、授课方法单一、理论联系实际不足等问题，联系实际，从教材建设、授课方式、教学理念等方面提出了一些看法和解决问题的方法。

关键词：数字图像处理；双语教学；PBL教学法

中图分类号：G642

文献标识码：B

专业课的双语教学较基础课的双语教学难度相对更大，它不但要求教师有丰富的教学经验、扎实的理论功底和较宽的知识面，而且对教师的英语水平、以及选用教材、授课方式等都有较高的要求。

笔者自从2003年开始进行“数字图像处理”课程的双语教学工作，针对目前该课程双语教材匮乏、授课方法单一、理论联系实际不足等问题，在教学实践中积累和总结了一些的经验，将从教材建设、授课方式、教学理念等方面进行说明。

1编写适合的双语教材是当务之急

双语教材是实施双语教学的重要保证。采用国外的原版教材作为选修课的双语教材是不完全合适的。英文原版教材一般内容较多，并没有考虑到海外学生的双育教学需求。由于双语教学较一般的汉语教学进度慢，大量的内容无法按进度完成，只有选讲原版教材中的一部分内容，造成教材信息资源的浪费。因此，即使是一本优秀的英文原版教材，但作为双语教材，内容较多、语言难度大、生词数量过多，造成学生阅读困难，远超过学生阅读的承受能力，不便于双语教学的顺利开展。

解决上述问题的一种可能的办法是将原版教材中打算选讲的内容拿过来，再加上它的中文翻译部分。一半是英文一半是其中文翻译的双语教材可以说是一种选择，但我们认为这种双语教材的编撰方式也不是完全可取的。这种英汉对照方式的教材很容易使学生直接就去使用教材的中文部分来获取知识，从而达不到双语教学的最终目的。双语教材的编写方法，要考虑如何做到语言浅显、平均每页不宜有过多的生词、教材格式安排上要富于变化、合理确定选讲内容，等等。

我们认为，双语教材的探索将不是一个短期的过程，要有一个经验的积累过程。目前我们的经验是对于“数字图像处理”课的双语教材，在内容选取和格式安排上都要花很大的功夫才行。首先要保证英文教学内容的难度要适当，太过晦涩的英文单词不能过多，还要保证内容的信息量和篇幅比例之间的合理性。适当的中文注释可以采用，像glossary、highlight这样的中文提示都可以加入，像教师的教案一样一目了然。

我们已经打算在“数字图像处理”课的在双语教材建设方面进行尝试，实际动手编写一本“数字图像处理”双语讲义，以突出我们的研究思想，使该教材成为一本新颖的、内容适当的、形式类似于双语教学手册的教材。

2采用形式多样的教授方法

我们经过对计算机专业学大学四年级学生的“数字图像处理”双语课的教学实践，总结了一些双语课堂讲授方法。

在上课的开始和结束部分，进行总结性的介绍时，可以全部使用英语。例如总结一下上次课都讲授过了哪些内容，重点和难点是什么，由于学生已经学习过了相关内容，熟悉其中的专业词汇，教师这时使用英文来总结完全没有问题。但要注意在全部用英语时尽量使用简单句，避免难懂的词汇出现，使学生很自然地重现上次课的讲授内容，而不至于引起不必要的精神紧张。

大四上学期对于本科生来讲是一个忙碌的时节，无论是考研还是找工作的同学都会感到时间很紧张，导致课前预习不够充分或根本不进行预习。而大四的很多选修课涉及的理论和知识面相对较宽，不下功夫学习很难掌握其中的精髓，有可能只是走马观花、仅仅了解了一些皮毛。怎么样在短时间内使学生掌握课程的关键点，是选修课教师必须去认真解决的问题之一。讲授某一知识点时，一遍英语之后又跟一遍汉语，英语和汉语的混杂使用破坏了学生的连贯性思维，致使学生形成“双语疲劳”。这就要求教师在备课时要多下功夫，对课程内容相当熟悉，能够对内容用英语进行描述。在讲重点内容和用很难英语描述有困难的部分，可以用汉语精辟地讲解和总结，使学生能够快速掌握或了解真正有用的理论思想及其应用方法。

“数字图像处理”需要高数和数字信号处理等前续课程的相关数学知识，公式的推导还是利用板书比较好，这样可以使学生抓住教师的思维方式，一步步地领会和感受数学知识的运用。由于“数字图像处理”这门课的特点，对于那些较难不易直观接受的部分，使用多媒体有助于双语教学的实施。例如，彩色图像、处理前后的效果显示、图像分割等方面的教学内容都是借助于多媒体能使学生更快速的领悟。因此，使用一定比例的多媒体教学是很有必要的。而且，辅助多媒体教学有助于提高英语的使用率，学生在清楚了语境的前提下有助于接受教师的英语讲授部分。我们采取的是板书和多媒体教学相互补充的方式，根据每次课的内容特点来决定讲授方式，不放弃任何其中一种方式，给学生提供多样化的教学手段。

为了配合双语教学模式，激发学生的学习兴趣、调动学生的课堂积极性，我们还特别增加了课堂互动的内容，具体的形式包括：就一个具体问题展开师生的共同讨论、让学生自己课下查阅文献后上讲台讲解一个图像处理的具体应用、做一次问卷调查来及时了解学生的心理、课堂提问环节、也鼓励学生随时向教师提问等等。

学生需要展示的机会，教师应给予学生这样的机会。笔者在临近课程结束时安排一次课，每个学生给10分钟的时间来讲授与图像处理有关的一个应用实例，由发言的同学自己来找相关的题目。学生的进步速度甚至是惊人的，很多学生给我印象深刻，比如一个学生讲图像拼接，讲得非常清楚到位。

在课堂上，学生回答问题还是习惯用中文。教师应鼓励学生也适当说英文，比如在与老师进行交流时，能用英文说的话尽量用英文，比如有的学生上课迟到了，可以让学生用英文和老师进行解释，增加双语课堂的语言气氛。

3以学生为中心的教学理念

我们本着“教学改革，理念先行”的原则，在启发式教学理念的指导下，在“数字图像处理”课双语教学中引入PBL(Problem-Based Learning)教学法，以提高教学质量，丰富教学手段。PBL教学法是指基于问题学习的教学法，也可以简单地理解为以问题为中心教学法。PBL教学法的基本要素就是以学生为中心、基于问题的综合交互式学习，特别注重培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。这完全符合以学生为中心的新的教学模式的需求。

开展基于PBL的“数字图像处理”课双语教学，符合目前专业课双语教学的基本教学原则，对探索专业课双语教学的模式提供了新的思路。这种教学模式的特点不是给予知识，而是把重点放在培养学生掌握解决问题的能力上。在教学过程中，学习者(学生)是主体，而教师是学生学习的支持者，是以学生为中心，而不是传统教育中的以教师为中心。这种以问题为中心的学习作为一种激发学生学习的动力，其目的是让学生学会正确的思维与推理方法，提高解决问题的能力。

我们并不照搬照抄PBL教学法的全部内容，而是拿出一部分授课内容，将PBL教学法与目前的授课方式有机地结合起来。我们的做法是将big problem与small problems同时提供给学生。也就是说通过一个big problem来贯穿整个课程的始终，这个问题可以是一个具体的图像处理应用，例如我们选择了Face Recognition(人脸识别)这个实际应用问题，它的实现包含了要讲授的各部分知识，激励学生连贯地接受整个知识体系，以应用问题来带动整个理论知识的学习。small problems是指在课前给出与下一次课内容密切相关的问题，以促进学生预习和理解，有利于到了课堂上更加准确地把握课堂知识的重点和难点。

有的学生认为“数字图像处理”课“数学基础要求高，专业术语太难懂”。我们还针对大四学生的特点，给学生列与数学有关的科普书籍和科学家传记的书单，希望感兴趣的同学进行课下阅读，培养学生的科研素养和刻苦钻研的精神。虽然这并不直接和课程的内容直接有关，但对于从崭新的角度和更高的层次理解所学的理论知识是有所帮助的。有的学生对老师的这一做法很赞同，上了研之后还主动和老师联系，感谢老师多方面的指导和帮助。

4结语

针对“数字图像处理”课程双语教材存在的种种问题，本文结合笔者的工作实践，介绍了在教学中的实践经验，总结了教学理念、教材建设、双语课堂讲授的方法，期与广大同行共同交流进步。