在唤醒中提升学生的语文综合素质

摘要：苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”那在小学低年级语文教学中我们该唤醒学生什么？如何唤醒学生呢？我在教学中尝试用规律唤醒学生主动识字的愿望，用情感唤醒学生自我感悟的激情，用迁移唤醒学生言语表达的欲望，提高学生的语文素质。

关键词：小学语文;主动学习

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-081-1

一、用规律唤醒学生主动识字的愿望，提高识字、写字的能力

《小学语文新课程标准》提出“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”

二年级下册的儿童诗《真想变成大大的荷叶》中一句话里出现的两个生字“柄”“伞”。这两个字一个是左右结构，形声字;一个是独体字，象形字。如何通过自己的教学唤醒学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”呢？

1.以学情为唤醒的出发点，唤醒学生已有的认知，找到规律，独立识字

学情显示二年级下学期的学生已经掌握了不少识字方法，如：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……学生已会运用适当的方法完成自主记忆字形的学习过程。

2.以兴趣为唤醒的内趋力，唤醒学生主动识字，有效记忆，喜爱写字

兴趣是最好的老师。低年级学生不喜欢单纯识字，枯燥乏味，注意力容易分散。因此，教师在教学中要根据学生的心理特点，设计适当的教学情境和手段促进学生识字，引起主动识字的兴趣，喜欢识字。

3.以归类为唤醒的提升力，唤醒学生找寻语言内容和形式的内核，自主积累

在词语教学时，单一的组词、理解词意对于二年级下学期学生是枯燥的，学生对词组词串的整合性学习更感兴趣，接受的内容也更多，关键在归类的过程中，唤醒学生找寻到语言内容和形式的内核，增强了自主积累拓展的能力。

二、用情感唤醒学生自我感悟的激情，提高阅读理解的能力

《小学语文新课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

1.创设学习情境，唤醒学生的生活联想，体会语言的准确

在儿童的世界里，花儿会笑，鸟儿会唱，教师在教学中要创设丰富的情境，使孩子在原有生活的基础上建立和文本的联系，产生合理的联想，把文字和生活紧密结合起来。

2.巧用教师评价，唤醒学生的语言敏感度，表现语言的优美

没有一个词一个词地讲，而是在读中评，在评中指导，尊重学生的独特感受，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，也教学生整体把握语言的优美。

三、用迁移唤醒学生言语表达的欲望，提高说话、写话的能力

特级教师张万化认为：“读写结合的写，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。”在阅读中学习表达方法，在阅读后联系自己的生活实际思考，模仿所学，迁移实践，表达自己的独特感受是语文教学所追求的。

1.欣赏文本的格式美，在迁移中唤醒学生仿写的欲望

《真想变成大大的荷叶》这首儿童诗内容和孩子的生活贴近，语言浅显优美，结构清晰，是孩子进行言语实践的好范例。因此，安排学生模仿课文的第二三小节，说一说，写一写“夏天来了，你想变点什么”。内容上，要选择夏天的事物进行畅想，将同类的事物写在一个小节中;在形式上，学习作者准确使用形容词表现出事物的特点，还有动词的准确使用。这些术语不能在教学中跟学生提，但在前面的课文教学中已经用学生可以接受的看图、联系生活实际、表演等生动多样的形式，让学生感受到文字的运用的魅力。儿童都是天生的诗人。

2.融汇文本内容，在迁移中唤醒学生仿写的情感

二年级下册《鸟岛》一课的第一自然段，介绍鸟岛的地理位置和名称。鸟岛是驰名中外的名胜，其实我们古城镇江也是真山真水真情趣，人杰地灵。我调动学生的生活积累，唤醒学生在表达内容上迁移的想法，激发学生用自己的语言描绘自己热爱的家乡的情感，介绍家乡镇江的某一处名胜。

“在镇江市的南部有一片叫‘城市山林’的地方，那就是闻名全国的南山风景区。”

“在镇江市南边有著名的茅山，那是驰名中外的道教圣地。”

“在镇江市的西北部有一座‘金山’，那是著名的神话故事《水漫金山》的发源地。”

……

用规律唤醒愿望，用情感唤醒激情，用迁移唤醒表达的欲望，教师唤醒了学生生命个体的言语天分，引领学生经历言语的体验、表达和创造，让学生真正成为听说读写的主体，以巩固和促进学生言语的运用，为升入中高年级学习语文打下基础，让语文课堂成为孩子表达生活，表现自我的地方。