多媒体,想说爱你不容易

【摘要】毫无疑问,多媒体辅助课堂教学并不能完全代替传统的教学模式，因为它毕竟只是＂辅助＂而已。正因为如此,多媒体教学应在选用、时机、整合上有“度”。

【关键词】多媒体教学；课堂教学；利弊

多媒体通过形、声、光、色等形式，降低了教学难度，以其动态效果吸引学生的注意，使课堂教学密度加大，课堂气氛活跃，尤其能使学生的认知能力、语言能力、自学能力等各方面得到提高。

作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。下面浅谈其在语文教学中悟到的利与弊。

一、多媒体教学在语文教学中的优势

1.运用多媒体，创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，语文教学只有激发学生的兴趣，才能使学生积极主动的投入到学习中去。 变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。这就要求我们教师要能灵活应用多媒体为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的求知欲积极主动地投入到愉快的学习氛围中去。

2.运用多媒体，突出重点，释疑解难

初中语文教材中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。教师在教学过程中，运用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

3.运用多媒体，启发学生的思维，提高创新能力

在语文课堂教学中，如果教师能利用多媒体的特殊演示功能，创设富有变化的、能激发学生研究问题的学习情景，启迪学生的思维，启发学生思维的灵感。这样，学生的创新意识就会被激发，创新能力也会得到提高。同时，课堂上多媒体的运用对引起学生注意，增大信息量，简化板书，加快教学进度等都有较大的帮助。

但是，任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外。随着教学条件的改善以及多媒体教学在课堂教学中的普及，存在的问题也愈显突出。

二、多媒体教学表现出来的弊端

1.降低了文本阅读的地位

多媒体课件激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。这样一来，学生的思维受到了限制。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，以前的那种书声琅琅的语文课堂，在多媒体辅助教学的冲击下，似已呈日薄西山之势，这必然导致学生语言感悟能力、阅读能力的退化。

2.淡化了语文课堂上师生情感的交流

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映，而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的、是必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种交流和碰撞。

3.限制了思维想象的空间

多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力的培养都是不利的。

4.忽视了传统媒体的作用

不少老师利用多媒体教学时，几乎完全脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。有的教师用多媒体仅仅只是显示几个标题或问题，用多媒体只是展示简单的文字信息；有的教师上完一节课，学生自始至终没有翻开课本，笔记中没有写一个字。课本上的一切内容均在屏幕上显示，多媒体的内容甚至完全是本节课的板书。这些表层意义上的多媒体应用，实际上是资源浪费，对教学并无多大帮助。

5.抑制了学生探究问题的主观能动性

有些教师会将所有教学内容全部输入电脑，甚至教师的讲解也事先录制或剪辑好，制作成“课件大全”。电脑仿佛成了“百宝箱”。结果是教师上课忙于操作电脑，成了电脑操作员，学生上课变成“看电影”，成了被动的观众。一堂课下来，尽管屏幕上五彩缤纷，信息量大，内容丰富，使学生目不暇接，但学生的思维却始终处于休眠状态，根本没被激活起来。这种教学完全忽视了对学生情绪、认知、思维、反应的观察和了解，失去了师生互动，只是把学生当成储存信息的“仓库”，抑制了学生探究问题的主观能动性，阻碍了学生思维的发展，还容易引起学生的反感，非但不能提高教学效果，还适得其反，犯了课堂教学的大忌。

总之，任何媒体都有其自身的局限性，我们在运用时，应清醒地认识其利弊，取其精华，去其不足，更好地为教学服务。只有这样，我们的教师才不会被多媒体信息技术牵着鼻子走，才可以根据学生的反馈情况自如地调控教学过程，根据学生的学习需求和能力状况决定学习内容，进而使学生真正成为学习的主人，做到自主学习，充分学习和高效学习。

参考文献：

[1]史绍典.《“媒体”诠释》.《中学语文教学参考》，2005年第7期

[2]李景阳，郑新丽.《新课标下语文课堂教学误区发微》.《中学语文教学参考》，2005年第10期

[3]树网珍.《语文多媒体教学应注重实效》.《语文教学之友》，2002年第4期