外语教学中说与听、读、写间的关系分析

时间:2022-09-17 07:29:10

外语教学中说与听、读、写间的关系分析

[摘要]语言是有声的。对于一个学习语言的人来说,能否用准确、流利、地道的口语表达自己,是检验他是否掌握了这门外语的重要标志之一。而学习语言的最终目的是进行交际,如果不会说,又如何真正达到交际的目的呢?本文中阐述了说与听、读、写之间的相互关系,要提高学生使用外语的能力,最终达到交际的目的,在外语教学中决不能忽视对学生说的能力的培养。

[关键词]说 听 读 写

[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)10-0243-01

使用外语的能力指的是读与写、听与说的综合能力。会读又会写才能进行笔头交流,能听又能说才能进行口头交流。在外语教学中,要坚持听的训练,也要加强说的训练。听、说、读、写有着密不可分的关系。

一、说有助于听力能力的提高

从心理学观点分析,人在交流时,听话者通过听觉器官正确地感知外部语言,并储存于短暂记忆中,经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析,领会说话者要表达的意思。然后,听话者经过大脑思维、分析和综合,运用自己的知识,将所需的信息重新组合并转换成语言形式表达出来。然而,我们当前外语教学中,课堂上出现的情景是以老师讲授或以听录音为主,学生则处于仅仅是听的被动状态,使语言的输入和输出极不平衡,阻碍了交际能力的发展,聋哑人就是一个很生动的例子。听是说的基础,不能听的人就不能说。反过来,只有输入没有输出,也无法证明听的是否准确。第二次世界大战期间,中国有位名叫刘连仁的工人,被掳到日本矿山做苦工,后从矿山逃入大森林,十几年来与外界无交流,后被发现。尽管他能听见甚至听懂了人们的谈话,但他却由于长久不说话而什么也说不出来了。对这种现象,心理学家是这样解释的:听话者接收信息后经感受器把信息变换成神经脉冲的译码,传送给大脑,经中枢加工后,又以新的编码形式传递(送)给效应器,引起反应活动。这种刺激――反应的过程,经过一段时间之后建立起条件反射,引导说外语的条件反射。只强调听力,恰恰中止了这个过程。上世纪80年代苏联在总结其外语教学时认为,如果把掌握外语分为积极掌握(即表达说和写的能力)和消极掌握(即听和读的能力)的话,那么,学生能获得的主要也是消极掌握方面的能力,而且主要又是不大理想的阅读能力。最后的结果,学生得到的消极知识(能领会或掌握者)占85%,而积极知识(能复用式掌握者)只占15%。因此,为了提高学生使用外语的能力,听和说的培养是不能分家的。如果是因为统测中没有口语的考核而忽视了说的能力的培养,也是违背《大纲》的要求的。

二、说有助于阅读能力的提高

语言的四种技能读、写、听、说是互相制约、相辅相成的。说包括对语法的熟练掌握积极的语言知识的运用及社会、文化和科技等知识的了解等。理工科学生既然要以英语为工具,从事与专业有关的社会活动,以获取专业所需的信息,那么,他们首先必须具备这方面的语言能力。再者,专业信息来自各种渠道,有书面形式的,也有口头形式的。因此,交际能力也应包括口头的和书面的交际能力。听说训练要求学生反应灵敏,善于抓住主要的信息。这就是说,听说有助于阅读理解的速度及其准确性的提高。常听英语还可以逐渐适应较快的语流,逐渐接受较快的连贯的语言,获得对英语的快速反应,从而形成条件反射,习得规范的英语表达法。在听说训练过程中,除了有助于学生用正确的语音、语调朗读单词、短语和句子外,还可以培养学生把句子按“意群”说出,这对学生在阅读中正确划分句子的意群,加快阅读速度无疑都是有影响的。

我们都有这样的经验,凡是积极参加听说活动的学生,其阅读速度、句子意群的划分、对文章的内涵的理解都优于那些消极的学生。我们进行过这样的试验,在相同的英语课时内,为旅游专业的学生增加了一定量的口语训练。一个学期后,我们发现旅游专业的学生在课堂上表现比较活跃,听力和阅读能力相对较强。

三、说有助于记忆

有声的语言有助于记忆。心理学家这样认为,参加认知的感官越多(眼睛、嘴、喉咙、声带、耳朵等),那么认识在记忆中保持的时间也越长。默读、朗读、听、说反复刺激大脑皮层中已建立起来和刚建立不久的痕迹处于频繁的联系之中,加强记忆。倘若他们能将“词型”与“读音”结合起来记忆,能较准确地读出每个单词,再通过具体的短语或句子进行记忆,就可以避免类似的错误了。这就是说,如果有听说的基础,再看、再读、再写,语言知识就牢牢地存于脑际之中了。

综上所述,在教学工作中,我们应对学生的说加以指导,以迅速提高学生说的能力。在指导过程中,我们应主要注意以下几点。

1.指导学生正确发音。发音的正确与否直接影响交际的顺利进行,如果自己发音不正确,别人就很难听懂你所说的话。反之,即使对所学过的单词很熟悉,但由于自己的发音不准,也很难听懂别人的话,甚至引起误解。因此,正确的发音是进行交际最根本的保证。

2.要求学生按英语约定俗成的规律讲英语。如辅音连缀、强读与弱读、连读及省音等,因为这些同样会造成交际上的困难。我们的许多学生连比较简单的句子都听不懂,这不能不说这方面的问题是其中的一个重要原因。

3.在以上基础上,要求学生重视口语的流利。不流利,交际就很难进行。在学生已有了六年的英语学习的基础上,提高学生口语的流利程度,应该是能够做到的事,这也是《大纲》所要求的。这样才能使学生尽早获得交际能力,并在交际中进一步提高使用语言的准确性。可见,要提高学生使用外语的能力,最终达到交际的目的,在外语教学中决不能忽视对学生说的能力的培养。

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