原生态生物课堂的创建

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0056-01

摘要：生物教学应从学生实际出发，创建原生态课堂。课堂上既让学生轻松、有趣地学到生物知识，又要求真务实。

关键词：原生态；生物课堂；平等自由；轻松愉快；求真务实

教学过程中，教师的教是以尊重学生为前提，以肯定学生的表现为特征的课堂，是教师自己思维在课堂中的再现，是师生间心灵碰撞、智慧火花的绽放。实践表明，只有创建原生态课堂才能凸显如期效力。

一、原生态课堂之概述

“原生态”本指物质的初始形态。教学就好比采矿，合理、文明地开发，才能保证可持续发展。尤其是课程改革实践中的教学，师生共同建构生成的教学资源犹如一座宝藏丰富的矿山，这就是教学“原生态”。

教学“原生态”实是师生生命的自由释放的过程，实是学生创造力及教师教育艺术的创新与传承。师生间的一种智慧，一种灵性，一种默契，一种没有经过刻意加工的自然想法，一种原始的自然美，它是原创精神培养的真正源泉。

庄子云“朴素而天下莫能与之争美”，这种美就是生长着的自然变化着的原生态课堂。原生态课堂是为人师者真正要开垦的教学园地，真正要坚守的生命阵地。

美国心理学家卡尔·兰塞姆·罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。原生态生物课堂是自由的课堂。

思维是处于智力的核心地位，思维能力是素质教育的基础，是各种能力的纽带，因此，在生物课堂教学中，我们应注重启发和培养学生的思维能力。作为一线生物教师，要想逐步培养学生的思维能力，就必须牢牢抓住课堂教学这一载体，努力为学生创设出一个能够自由思维的空间，同时鼓励学生多提问、多思考，这仅通过教师的讲解或照本宣科是无法实现的。教师应该善于创造出一种超越课堂的自由思维空间，一种让学生敢冒险、犯错、怀疑、探索以及反对的自由环境。原生态的生物课堂，学生不受所谓的理论、方法、技巧的干扰，不用揣摩教师需要得到什么样的答案，说自己内心想说的话，实现真正的师生交流对话。当学生围绕一个问题进行讨论时，教师最好不要介入（或以学生的身份介入），这样有利于学生畅所欲言、集思广益，从而激发学生创造性思维的产生。需要强调的是，自由思考、发散思维并非想入非非，自由想象。它是建立在对问题的分析和理解的基础上，作为教师应该把握好这个“自由度”。 只有在这种平等、自由、和谐的环境中，学生的主体性才能真正体现，接着才会有主动性、求知欲、创造性的迸发。

实践证明：一个良好的思维环境，并非被设计出来教导学生该思考些什么，而是能够启发他们如何去思考。这样的环境将会对学生产生极为深刻的影响。

二、创建原生态课堂要求真

叶圣陶老先生说过：“作者思有路，遵路识其真”。原生态的生物课堂是求真的课堂。

（一）教学设计求真。生物课堂教学，其目的就是要教给学生知识，锻炼学生能力，让学生感受到大自然的魅力，进而让他们热爱大自然，保护大自然。在原生态的课堂中，我们的教学设计一定是尊重学生实际，尊重课堂本身的，而不是为了形式上的丰富多样而费尽心机。过于繁琐而花哨的教学形式使得教与学的重心发生位移，使得师与生完全沉浸在课堂的每一个所谓精彩的热闹环节中，却又游离在教与学的目标之外。花哨的形式不一定都不好，但过多在繁琐的形式上挖空心思，那一定是违背教育教学规律的。因而，原生态的生物课堂应是真实自然地根据教学目标设计出来的。

（二）课堂气氛求真。如今的示范课，大多数是热闹轻松的，但是课堂的气氛，不是完全可以由老师设计出来的。如果过分地追求课堂的热烈气氛，过分强调课堂的生动热烈，反而会在调动学生的情绪方面大做文章，这种“非自然”热烈气氛的结果往往喧嚣于表面，冷落了实处。因此，要想使课堂气氛达到求真的效果，首先教师要善于轻松、有趣地把知识展现在学生面前，能使学生放松心情，积极调动思维和教师配合，并且踊跃加入到课堂活动中。生物学科有别于其他学科的特征之一，是能现学现用，学以致用。每一堂课，每一个知识点，都与现实生活紧密相连，也就是只要给学生一个展开思维的空间，每一节课都有触动学生的兴奋点，都能激起学生好奇、探索的本性，对学生产生强烈的吸引和激励。这种课上得既轻松又活跃，每个同学都会用期待的眼神，饶有兴趣地寻找着谜底。像这样，教学内容不再呆板，而是有趣的；教学方式不再是我讲你听，而是你问我答，甚至一起找答案；课堂气氛不再是严肃、死气沉沉，爱听不听，而是放松的，一石激起千层浪，你一言我一语，争问争答。其次，教师要学会欣赏学生提出的问题，从欣赏的角度去帮助或指导他解决问题。

（三）教学效果求真。生物学基础知识包括基本概念、基本原理、基本规律、基本技能等，它是根本，是能力的载体。因此在教学过程中，针对学生的情况，在教学时严格按照各章节的要求进行教学程序，不留基础知识死角。因此很多教师对生物课堂的价值判断往往会落脚在课堂程序的设计，师生对话的配合程度等等。也正是如此，许多生物老师为了课堂环节的流畅，为了教学内容的按时完成，却忽略了学生这一教学当中的主体。在课堂教学活动中，学生参与的“量”和参与的“质”如何，学生能否从接受式的学习模式中解脱出来，进行自主学习，能否主动建构自己的知识框架，能否同教师同学进行有效的交流，在互动中实现思维的解放，是否获得了积极的情感体验，这些都应该成为教师关注的焦点，而绝不能为了教学的顺畅而加以掩饰。原生态的课堂，大多是不完美的，但正因为有缺憾，才彰显探求的价值。这就是原生态课堂对教学效果求真的的要求。

三、创建原生态课堂要务实

王符的《潜夫论》说：“大人不华，君子务实”。原生态生物课堂是务实的课堂。

课改的目的是课堂效益的最大化，要改变过去的少、慢、差、费，实现多、快、好、省，将课堂变成师生高效发展的课堂，务实的课堂。课堂教学的务实，首先表现在求真的基础上进行有针对性地教学、有启发性地教学、有开拓性地教学。在短短45分钟内最大程度调动学生的学习积极性，把教学目标落实到每个学生。而课堂教学的求真，表现在教师要对自己所教的学生的学习状况有一个真实的了解，只有在对学生的学习状况真实了解的基础上，教师才能有针对性地进行课堂教学设计，所以教师要从从学生实际出发，以学生为教学的主体，一切教学活动都是为学生服务的，而不是教师个人的魅力展示。教师必须要清楚，学生需要学到什么，必须留给学生思维放开的空间。只有做好了求真，才能在课堂上进行务实教学。其次，课堂上教学策略要有实效性。教学策略是教师课堂教学的一种经验积累，表现在教学语言、教学组织等具体环节中。只有在这些具体环节中做到了实效性，课堂教学才会绽放出光彩。如果教学只是按照预定的步骤让学生不知不觉或心甘情愿地跟下去，直至走进教师的视界，很难想象学生有多少真实的生动活泼，在这样的教学中，学生的思维、创造哪怕是有，也多半是教师给的。所以，原生态课堂，既要课前的精心设计，更要关注学生的动态变化、动机意向、情绪感受、创新意识、探索精神、科学态度等等的课堂反应，从而随时调整教学思路，以达成某一教学目标。

总之，作为新世纪的生物教师应把握好课堂教学这一载体，尽可能的为学生营造自由、平等、宽松、和谐的课堂气氛，另外还必须用人文的眼光去关注每一位学生，信任每一位学生，尊重每一位学生，为学生提供施展才华的舞台。也只有这种原生态的课堂教学，才能让学生学的轻松愉快！才能为新世纪建设输送更多的具有创新意识的高素质人才！

参考文献：

[1]孙克昌.“营造宽松的生物课堂”。

[2]付泽林.解读“以人为本”的新课程理念.天津教育，2003(3)。

[3]周天梅.论罗杰斯的创造观与创新教育.理论前沿网，2006（10）。

[4]陶行知.创造宣言.陶行知文集，1951年4月《育才学校》。