小学语文教师角色定位的重要性

摘 要：小学语文教育是一个学生整个语文学习的基础，小学语文的学习对学生今后语文素质的培养极为重要，作为小学语文教师，打好基础，引导孩子正确的学习语文十分重要。

关键词：小学语文；教师定位；基础教育；创新教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-039-01

教师是社会生活中从事教育教学专业的角色，教师是学生学习的促进者、创作者、参与者和开发者、引导者。教师角色的转变是为了教师在新课程的实施中发挥应有的功能。广大教师只有切实做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。我们必须成为课程的建设者和开发者；教师必须成为课程的引导者和管理者；教师必须成为学生评价的辅导者和激励者。

一、引领参与活动，调动学生的积极性

在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己完成，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。然而，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。

结合语文教学的语言交际训练的要求，我们可以在语文活动课中根据学生的要求安排适当的语文活动节目。在活动之前教师首先引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺活动的内容和形式；然后由同学自行设计活动游戏，相声小品，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。

二、参与合作探究，培养学生自主性

教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查探究在实践中学习，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力、在学生的探究性学习活动中，教师应成为学生的亲密合作者和引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。

自实施新课改以来，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的合作者和拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活。

三、创新个性化教学，激活学生的创新意识

在拓宽教师创新发展空的间和眼界同时也使教师的个性化教学和专业化发展成为了可能。教师以关注每个学生的全面发展、终身学习和个体差异为宗旨。作为课程的主体之一，教师不在只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者、体现了个性化教学的创新者。小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。逐步培养学生探究性阅读的能力，在培养学生的创新意识、创新思维方面有着独特的作用。 教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。

教学中，我们还要积极鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的好习惯。可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也会被激活，创造性思维一定会得到发展。

四、积极开发资源，提高学生的语文能力

传统的教学模式脱离社会发、科技发展、与学生身心发展的规律，因此需要深化课程多样化的改革，开发“综合性课程”传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服从。从教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。在教学过程中，许多教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、规范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。新课程倡导开放、民主、动态的课程理念，确定教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

五、组织好评价，培养学生的创新精神

传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展，针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。然而，评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，培养学生自主学习的能力，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。评价的着眼点主要看师生在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，语文知识和能力综合运用的表现以及学习成果的展示与交流。

因此，教师在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。教师要更加关注具体的教学情境，把教育理论运用于教学实践，以提高教学的质量和水平；教师作为研究者的新角色有利于树立角色的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教学实践都有积极的意义。