在新课程下,提高初中生物课堂教学的效率

我们知道,在初中生物教学中,单凭老师的口头描述是很难帮助学生建立生物形态和生物结构的,因此在初中生物教学中,教学的基本原则之一,就是直观性。当然,生物教学中的图例讲解法,包含的内容很广,主要有直接观察法、演示法等。

一、实施直接观察法教学的有效方式

所谓直接观察法,就是指利用事物让学生直接地、近距离地观察。比如,学生直接到动物园、植物园、博物馆、工厂、养殖基地等地方对生物进行观察的学习方法。

我们知道,人们的日常生活与生物知识有着很紧密的联系,生物学上的很多知识都可以通过直接观察的方法来获取。因此,在初中生物教学中,我们要善于把教学内容与当地的生物教学资源结合起来,利用自然界中的资源,如动物园、植物园、养殖基地以及有关工厂进行观察学习,并要求学生在观察学习后书写观察报告和小结。

二、实施演示教学法的有效方式

所谓演示教学法,就是指在生物课堂上,老师利用活的生物或标本、模型、挂图、图表、多媒体等教学工具,或者老师向学生做的演示实验来说明或验证生物知识的方法。

在生物教学中,有很多教具,它们对知识的讲解、教学重点或难点的突破有着很重要的作用。具体的教学用具有:活的生物体、标本、生物模型、挂图等。这些教学工具,不仅在新授生物知识时起作用,还在生物知识的复习巩固和练习等方面起着不同凡响的作用。一般来说,在生物课堂教学中,利用挂图既简明,又能突出主要特征;假如能利用模型,则有更强的真实性;假如能用活的生物体就能更好地反应生物体的本来面貌。在具体的生物知识教学中,如果讲授生物结构知识时,可以根据生物体积的大小分别采用解剖标本,或者放大的模型或挂图;如果讲授的是生物原理,那就要用活动的教学用具、示意图或者进行有关实验。

三、在生物课堂中,利用教学用具的注意事项

1.向学生出示教具,要选择适宜的时机

在生物课堂教学中,不能过早也不能过晚地出示教学用具。假如,一进课堂就让学生看到了教学用具,到真正让学生观察它的时候,学生已经没有了新鲜感,会降低学生的学习兴趣和求知的欲望;假如过晚地出示教具,就会使讲授与观察不合拍,失去教学用具的功能。在具体的教学中,我们还要注意把那些已经演示结束的器材及时拿走,否则会影响学生的注意力。

2.演示与讲解相配合

如果学生对所要学习的生物知识没有一点兴趣,那么再完美的教具都是没有教学效果的,所以在具体的教学中,我们要用适当地用引导性语言,激发学生的学习兴趣,引导学生掌握相关的知识。比如,在向学生展现心脏模型时,笔者就配合这样的导语:为什么心脏向机体输送的血液有着一定的方向,却从不倒流呢?有什么奥秘呢?现在,就让我们一起看看它的结构。又如,在向学生演示心动周期的挂图时,配合这样的引言:成人的心脏,它一昼夜所做的工作量,相当于把三十多吨的重物举高了一尺,而且不感到疲劳,为什么能这样呢?让我们一起看看挂图。类似这样的引言,能有效地培养学生学习生物的兴趣、激发学生探索生物知识的热情,使教学收到良好的效果。

配合教具的导言还应该表现在对教具的总体说明上,例如,要具体说明挂图的颜色与实际的差异、大小与真实的差异;如果是切面图,就要向学生说明,切割的部位及方向,必要的时候,要采用其他手段向学生解释其来龙去脉,这样就有利于学生在观察的时候能集中注意力、积极地探究生物学知识。

3.注意演示操作的规范性

在生物课堂教学中,如果我们要向学生演示教具,就要注意操作动作的规范性,不能丢三落四。教师的规范操作,不仅能增强演示的效果,还能培养学生严谨的科学作风。比如,有时候向学生出示挂图后,随便丢在地上、在探索鱼鳍功能时,把鱼鳍随便剪落在地等等,这些做法都是很不好的。

四、选择生物教学用具的原则

1.具有科学性

无论是自制的挂图还是模型,都必须正确反映生物学的知识和原理,不能出现科学性的错误,无论是颜色还是大小比例,都要尽量与真实的吻合。

2.能突出教学重点

在生物教学中,我们要围绕教学的重点、难点来使用和自制教具。学生越是感到难以掌握的知识,就越需要我们把它变得直观、具体。因此,在生物教学中,我们在讲授知识的时候,要精心选择各种教具,包括电教媒体和现代化的教育技术,这样就能丰富学生的感性认识,并在此基础上启发学生积极思考,将感性认识上升为理性认识,使教学取得最佳的效果。

3.能体现生物美

我们知道,美育对学生形成正确的世界观和人生观有着举足轻重的作用,因此,我们在制作生物教具时候,要考虑美育因素,使生物知识与美有效地结合。比如,教具的空间、色彩等等,都要考虑学生的内心感受。总之,在尊重科学的前提下,我们要发挥主观能动性,制作的生物教具不一定过分要求逼真,重点在于表达意思,这种模型化有助于在教学中突出重点和难点。国外有人以大学生为实验,在学习人的心脏解剖结构的实验时发现,看轮廓图组比看说细图组或看实物照片组学习效果更好,因为轮廓图突出了心脏的本质特征,消除了非本质的干扰。

作者单位:江苏无锡市东林中学

江苏滨海县八滩第二中学