欲求习作好,先做导航人

“欲求习作好，先做导航人”。教师只有不断研究学习，才能满足新课程对教师的要求；才能以渊博的知识赢得学生的尊重；才能不断丰富学生内涵、促进学生不同程度地发展。通过自己深入的学习和研究，在新的理论指导下，理解践行于自己的习作教学实践，今有案例，与君共勉。

一、习作源于生活，生活中学语文

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。今天读了孩子们的作文《快乐的劳动》后，我更意识到：小学语文学习离不开生活，只有把课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正学好语文、用好语文。

在校劳动那天，出发之前告诉孩子们：好好干活，细细品味，回来后写一篇作文。劳动中孩子们干得热火朝天，似乎没有发现他们用眼看、用心感。但当我读了孩子们的作文后，真让我感受颇深：真实的东西才是最感人的。他们从不同角度描写那快乐的场面：有的写“拔胡萝卜”的乐趣；有的写“起葱”的窍门；有的写“挑韭菜”从厌烦到有所感悟。特别是史安琪把这一场景刻画得很是到位。一开始拿起韭菜时的轻视简单，挑的过程中的厌烦甚至怨恨劳动，刻画得很真实，由此验证了孩子真实的想法。当她看到其他孩子都在认真地挑时，她深深悟到：无论做什么都要认真，有韧性，多么有深意的感悟。还有小高爽的文章更是让我感动，一颗善良的童心让我们所有成人都感到汗颜。她的选材更是与众不同，在享受劳动的快乐之时，她的目光投向了那只可怜的小狗，她在作文中写道：那只骨瘦如柴的小狗被铁链锁着，它的饭盆比脸还要干净，可见它的主人根本不给它饭吃，它太可怜了。看看它对我汪汪地叫，我伤心地流泪了，我想去抱抱它，却被老师叫住了，告诉我不允许靠近它，它会咬人的，没有办法的我只能在心里默默地说：“可怜的狗狗，我一定会好好学习，救你出去，到那时我把你喂得胖胖的，等着我可怜的小狗！”读着读着，我不禁泪光盈盈，多么善良的孩子……

通过这次实践性习作，我更确信：在生活中学习语文是多么重要。在以后的教学中，我依然会不断鼓励我的学生坚持观察周围一切，养成从生活中学习语文的习惯，使孩子深切地感受到：语文离他们很近，相信生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富源泉。

二、登山则情满于山，观海则意溢于海

《小桥流水人家》是一篇略读文，按教学计划一课时完成。可当我带领孩子走入文本后，孩子对这篇文章的热爱深深地感染了我，与此同时我才意识到这篇文章太接近孩子的生活。每个孩子都用心读课文，都非常踊跃地想说一说自己的感受。于是我随时调整教学思路，和孩子一起走进我们的家乡，感受自然风光的如诗如画；感受童年趣事的笑声连连；感受小桥的印记；感受采茶想到的采蘑菇、采韭花、打臭梨蛋子等带来的无限乐趣；感受老家的温馨甜蜜。

让我记忆犹新的是，小马静读小溪欢歌这部分时，读后很有情感地说：“小溪就像一条神泉，永远静静地流淌着，像一件永远玩不够的玩具，给孩子们带来无穷欢乐；像一件买不来的精品，永远装饰着这个和谐、安静、祥和的小村庄；更像一位母亲，养育着这个村庄的人们！”多么美妙的声音，多么有灵性的语言。在她的牵动下，其他孩子纷纷争讲自己的童年趣事，小河里捉鱼的快活，打水仗时激烈兴奋，洗澡时的欢声笑语……孩子在家乡小河中的记忆刹那间如泉涌倾泻而出，让我听在耳中、喜在心里。说完了潺潺的小河，家乡的木头桥、石桥、铁桥如一位位久别重逢的老朋友看望他们的小伙伴，可爱的孩子更不会忘记这些朋友给他们带来的快乐。女孩口中的“仙女散花”点缀着小桥下的清澈河水，男孩口中的“小石子投入河中水花四溅的快意充盈心中”……那一串串银铃般的笑声荡漾在孩子甜蜜的心间。更让我兴致勃勃的是孩子读了小作者的“采茶乐趣”这一块时，他们的话匣子顿时如洪水般汹涌而来，个个争先恐后地说着自己的经历：采韭花打磨后吃进口中的特殊味道，寻到蘑菇时的欢呼雀跃，打山杏时顽皮嬉戏，山钉子入口时的甜酸感觉……让我听得如醉如痴，不由得走进孩子的内心世界，和他们分享童年的乐趣。说到老家，他们沉默了，跃跃欲试的小手缩了回去，眼中分明有了一种思考，似乎不知该如何表达。此时我深情地说：“孩子们，童年的乐趣浸入我们的生命，让我们深深地留恋。那些美好的回忆将会伴随我们的一生。老家也会如此，因为那里印记我们成长的足迹；那里有父母对我们的百般疼爱；那里刻印着我们的欢声笑语；那里有父母含辛茹苦的日夜操劳；那里驻留着我们的幸福如意、调皮顽劣；那里有父母对我们不分昼夜的牵肠挂肚；那里有太多让我们感动泪落的记忆。我爱我的老家，孩子们你们爱她吗？”“一石击起千层浪”。孩子纷纷站起来说着对老家的爱恋，对父母的关爱，听着孩子发自内心的呼喊，我的心为之伤感。我是真的爱我的老家，爱她的一草一木，爱她的一砖一石，这是别人无法理解的。

多么精彩的一堂课，我和孩子情感相通，在情感共鸣中学习语文。而后孩子自发提意，自己创作了一篇“小桥流水人家”。读后我欣喜若狂，笔下的“小桥流水人家”真的不亚于作家笔下的这篇佳作，此节课真可谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

三、诉真情实感，书习作之魂

本单元习作是要求孩子们写一封信，前提是和西部或远方的孩子进行“手拉手”活动。互通友谊，互相倾诉，共建友谊之桥。可是本次习作在每个孩子的手中不但没有妙笔生花，而成为扎手的刺猬，孩子们一声声发自内心的难言让我及时调整了教学思路：抛开教材的要求，走进孩子真实的内心世界。因为此次习作孩子没有真实体验，怎能让孩子在虚拟中造假呢？更何况怎能与西部或远方孩子共建友谊之桥呢？无稽之谈，全盘否决。

站在讲台上的我微微一笑，孩子看到我笑了，他们的脸上也飞扬起灿烂的笑靥。七嘴八舌地议论着，甚至有的孩子直言不讳地说道：“老师，我们别写了。”“老师，我们换一个作文吧。”“老师，要不让我们抄吧。”“对了，英才教程上有”……看来孩子们还是有兴趣的，于是我笑着说道：“老师有一种办法，既能完成本次习作，又能学会写信，你们想不想听？”孩子异口同声地回答“想。”我顺势抓住孩子的兴奋点：“给谁写信自己定，信的内容自己说了算，但写信格式老师说了算，行吗？”孩子们欢呼雀跃，有的跃跃欲试、摩拳擦掌，恨不得立刻下笔成文。孩子的激情感染着我的每根神经，我立刻抓住这个时机告诉孩子写信格式，认真倾听后的孩子让教室变得鸦雀无声，只听到钢笔的走动声……看着孩子奋笔疾书的样子我情不自禁地笑了，为自己的教学机智，更为孩子的如饥似渴。

到了一班上课的时候，我直奔主题，眼中呈现的是孩子们兴奋的表情，耳旁回荡的是孩子们啧啧称赞的声音。钢笔流动的声音打破了安静的教室，孩子们用他们稚嫩的小手抒发自己的情感，用他们七彩的手笔描绘自己美妙的情怀。张志强，我班的强哥，做人真可谓“大哥”，但习作连“小弟”都称不上。此次习作让我和他的数学老师走进了孩子的心灵，深深感受到孩子无形的压力。他在习作中写道：“想念的哥哥，你知道我有多烦恼吗？数学课上我几乎什么都不会，我怎么这么笨呀！我该怎么办，有时我的压力真的很大，真的好怕数学课，你说我是不是个大笨蛋……”发自内心的想法跃然纸间。真实中不仅让孩子的习作水平潜移默化地提升，更体悟到孩子成长中的烦恼与不快。坚信数学老师的谈心，让他有新起点，坦然面对自己，尽力就好，让我们共同诉真情实感，书习作之魂。

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来”。新的教学理念犹如源头活水让我茅塞顿开、豁然开朗，新的课堂践行让我如鱼得水、硕果累累。让我们携起手来，把创新探索进行到底。因为我们都知道站在巨人肩上，可以看得更远，今天我们以新理念为垫脚石，坚信可以攀得更高。