阅读写作两相和

“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分：剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵；有了大量的阅读积累，写作才能言之有物、笔下生花。阅读与写作是不可分割的整体。在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，提高写作能力。

一、续写改编，拓展延伸翻出新意

语文教材中有不少小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。

文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。

1.结合文本内容续写 理解内容是学习的首要目标，关注表达才是学习的最终目标。教学中借用文本内容，进行习作方面的指导很有必要。《爱之链》（苏教版六上）一课，课文告诉我们人与人之间的“爱”是可以传递的。乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主（乔依妻子）……乔依醒来会发生什么故事呢？让学生结合课文内容展开合理想象，把故事续编，丰富对课文的认识。

2.结合文本创意想象 《如梦令》（苏教版六下）一课，在学生理解词意的基础上，我让学生把这首词进行改编，写成李清照与友人一起郊外游玩的趣事。学生通过写作，丰富了自己的想象，也真实地再现了词人夏日郊游的快乐。虽然文本形式不同，但是意境是何等相似。

3.结合文本改编创作 教学《半截蜡烛》（苏教版六下）时，我在课堂上让学生演一演故事，在学生的相互点评中，让学生发现这个故事是个非常好的课本剧，结合以前学过的《负荆请罪》（苏教版六上），请同学小组合作完成剧本的创编。把课文学习延伸到课外的表演、创作，真正让学生学语文、用语文。

二、深入文本，掌握内在表达技巧

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。好的文章不管是遣词造句还是谋篇布局都值得我们细细琢磨、慢慢品味。

1.细节描写见真章 一篇好的文章，如同一幅好的画一样，细节处见功力。因而有无细节描写，也是评价一篇文章质量高低的重要依据。《天游峰的扫路人》（苏教版六下）一课中，作者抓住了扫路人的语言、外貌、动作等细节描写，让读者有如见其人、如闻其声之感。可以说正是这些细节描写让扫路人丰满起来，这样一篇写人的文章是学生很好的习作参考。

2.对比衬托凸特点 《夹竹桃》（苏教版六下）一课，季老在文章写了院子里的十多种花姹紫嫣红、花团锦簇，读来让人感到作者的爱花之情，然而这些均是为写夹竹桃而为之，以“群芳”衬托“夹竹桃”可贵的韧性，体现了季老的别具匠心。还比如《天游峰的扫路人》中天游峰的高、险，游客的望而生畏、半途而返，衬托天游峰扫路人老当益壮、豁达乐观的特点。

3.一切景语皆情语 王国维先生说：“一切景语皆情语。”《天游峰的扫路人》中那惊飞的宿鸟又落回原处，学完课文之后我问学生：这句话仅仅在说鸟不舍得离开吗？学生对照课文发现，此话与前文扫路人退休之后仍旧坚持每天清扫天游峰相呼应，真正的用意是告诉我们扫路人不舍得离开天游峰。还有《理想的风筝》（苏教版六下）中那向着长天吹奏生命之歌的连翘花，这不正是刘老师的写照吗？细细品味，我们发现感人的好文章总是在不经意间让景物也“活”起来了。

4.蒙太奇的表现手法 有的文章经常给人以真实的镜头感。《水》（苏教版五下）一课中，全村老小去10公里之外的一处小泉眼取水，那长长的路、长长的队伍、小小的泉眼……无不给人强烈的视觉冲击。

若这是影视中的“快镜头”，“一勺水洗澡”就给人“慢镜头”之感。你看――“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血液的流动在加快。”

走进字里行间，抓住句中三个“滑过”，你发现先是“滑过”脸、接着“滑过”胸和背、再是“滑过”大腿和膝盖……这是水自上而下的流向顺序。这样一写，让我们感觉像电影里的“慢镜头”一样，水流得很慢（实际是很快很快的）；这一勺水分给四兄弟多不多？当然不多，但是给人的感觉很多，“倾注而下”，其实是让读者感受到他们对水的渴望和期盼之切。

跳出文本内容，文中把“快”的写得“慢”，就像电影里的特写镜头一样，把一瞬间发生的事，“放大”、“拉长”……把水自上而下的流向写得惟妙惟肖，令人叹为观止、回味无穷。特别是“毛孔张开吸吮”“血液流动加快”借助感觉把作者受到水的滋润后心底的那份快意抒发得淋漓尽致。

结合文本的教学，你也写一写“慢镜头”。如课堂上师生问好时，从“坐着”到“站立”短短的一秒钟时间，你也尝试着把这个动作“放大”、“拉长”……

总之，阅读和写作密不可分，单纯的阅读缺乏对文本更多内存的挖掘，单纯的写作指导缺乏素材的依托，只有让两者有机整合，才能让阅读与写作焕发出生命力，也才能更大程度地提高学生的语文能力。

（作者单位：江苏省张家港市凤凰小学）